多元教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用

周思剛

摘? 要：時代在進步，學生的思想也會跟著轉(zhuǎn)變，一層不變的教學模式，使得小學數(shù)學教學方法過于單一，機械化。學生在這樣的環(huán)境下學習，思維能力得到了限制，學生感受不到學習的興趣，學習激情也逐漸低迷，使得教學質(zhì)量一度下降?；谶@樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應新課改的號召，將新課改教學理念落到實處，讓學生教育事業(yè)落地開花。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，將單一化轉(zhuǎn)多元化，低效率轉(zhuǎn)高效率，文章簡要討論小學數(shù)學課堂中如何實現(xiàn)多元教學模式，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元化;教學方法;高效

一、多元教學模式實現(xiàn)的必然性

首先，新課改的進一步深化，大力支持教學模式和教學策略的改革，新課改的具體內(nèi)容中也提出了小學數(shù)學教師將教學方法多樣化的優(yōu)勢，擯棄傳統(tǒng)的教學理念，對實現(xiàn)學生做學習的主人，教師做課堂的引導人，因而建立一個自主學習課堂，提升教學的有效性和高效性。其次，多元化教學模式對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，需要教師對教學內(nèi)容，學生學習情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調(diào)了教師要與學生建立良好的師生關(guān)系。因此，運用多元教學模式不僅得到了新課改的支持，也是時代發(fā)展的趨勢，所以在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)多元化教學是必然的。

二、小學數(shù)學課堂中多元教學模式的運用

1.激發(fā)興趣之生活情境教學

小學生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據(jù)學生生活中感興趣的事物，進行教學，能夠有效的吸引學生注意力，快速調(diào)動學生的學習興趣，這樣比傳統(tǒng)只進行知識講解的教學方法，更能夠激發(fā)學生的思維，讓學生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學習數(shù)學知識，更易于學生對知識的深入理解。因此，在實際教學過程中，教師要善于挖掘教學內(nèi)容，將生活與數(shù)學知識相結(jié)合，為學生創(chuàng)造生活情境學習氛圍，能夠讓學生建立起生活與數(shù)學知識的聯(lián)系，了解到數(shù)學與生活之間的關(guān)系，體會到數(shù)學知識對我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔?。例如在教學“對稱”教學時，教師可以聯(lián)系生活進行新課導入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學生日常生活中可以看得見的，學生對這些事物具有一定的認知能力，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中含有的數(shù)學特征，一方面能夠激發(fā)學生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學，另一方面學生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學生對對稱含義的理解，提高了學習的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學生運用課堂所學的知識，讓學生親自動手剪窗花，使得學生感受到數(shù)學的美。

2.增加趣味性之游戲教學

小學生天生活潑好動，教師利用學生這一特點，對學生開展游戲化教學，不僅能夠提高學生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學習，在游戲中學習和掌握數(shù)學知識。因此，在教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計能夠讓學生通過游戲而掌握數(shù)學知識的游戲教學，活躍教學氛圍，提高學生學習的動力。例如在教學“人民幣的認識”時，教師讓學生認識人民幣的單位時，也要讓學生認識人民幣，基于此教師可以設(shè)置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結(jié)賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學生認識到人民幣，還能鞏固學生之前對加減法知識的學習，使得學生在游戲過程中深化學生對新知的認識，進一步提高了學生數(shù)學知識的運用能力。

3.培養(yǎng)思維之小組學習教學

小學數(shù)學是小學生認識數(shù)學、學習數(shù)學的初始階段，對學生今后數(shù)學學習習慣和數(shù)學思維具有啟蒙作用。在小學數(shù)學教學中，教師要注重學生學習習慣和思維能力的培養(yǎng)，良好的學習習慣是學生學好一門學科的基礎(chǔ)，思維能力是學生更好發(fā)展的前提。因此，在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，開展學生小組合作學習的教學模式，按照學生學習能力的不同，安排合理的學習內(nèi)容，讓學生能夠獲得合適的思維訓練。例如在教學“認識鐘表”時，教師可以設(shè)置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數(shù)字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據(jù)學生的學習能力，為學生安排相應的小組合作學習目標。這樣能使得學生都完成學習任務(wù)，增加學生的自信心，提高學生下次參與活動的積極性，又能讓學生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學生積極主動進入到問題思考中去，促使學生思維發(fā)散，掌握學習的方法和技能，體現(xiàn)小組合作學習教學模式的高效性，進而實現(xiàn)高效教學課堂。

參考文獻

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