淺析高中音樂鑒賞課中的互動(dòng)式課堂構(gòu)建

宋陽

摘? 要：新時(shí)期下，社會(huì)各行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)人才的需求也越來越高，學(xué)?？辞逦磥戆l(fā)展趨勢(shì)，審視以往的教學(xué)模式并找到其中不足，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，使學(xué)生更好地參與進(jìn)來，旨在鍛煉其綜合能力。高中時(shí)期，學(xué)生因高考給予的壓力而使自身處于不同程度的緊張狀態(tài)，面對(duì)課堂感到身心俱疲，音樂鑒賞課正好可以通過多種不同的音樂形式來緩解其心中的壓力，使緊繃的大腦得以放松，繼而讓思維開始較為有效地打開，吃透所學(xué)的內(nèi)容。為此，教師憑借先進(jìn)理念在音樂鑒賞的過程中融入互動(dòng)手段，讓學(xué)生飽含熱情地參與進(jìn)來，釋放其壓力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯帶來終身的影響。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);音樂鑒賞;互動(dòng)式課堂;構(gòu)建策略

互動(dòng)式教學(xué)，不是以往簡(jiǎn)單的提與問，而是通過教師與學(xué)生位置的對(duì)換，以“錯(cuò)位”的方式讓學(xué)生去表達(dá)心中所想，即將溝通轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`間的交流，實(shí)現(xiàn)“生講”的教學(xué)模式。高中音樂鑒賞課中，教師退居至點(diǎn)撥的位置，將整個(gè)授課的過程視為動(dòng)態(tài)的過程，營(yíng)造出“群言堂”，讓師生間通過互動(dòng)而做到共同進(jìn)步，呈現(xiàn)出相互間不斷的影響，使課堂氣氛愈發(fā)活躍，在自由且舒適的音樂環(huán)境下放松緊張的情緒而讓音樂這門藝術(shù)沁人心脾，提升授課的質(zhì)量。教師在音樂鑒賞中通過互動(dòng)通過更為準(zhǔn)確地收集學(xué)生的心理特點(diǎn)和真實(shí)的需求，以此為依據(jù)來調(diào)整授課的方案，使互動(dòng)模式凸顯出其可行性。

一、營(yíng)造舒適環(huán)境，緩解緊張情緒

高中音樂鑒賞課中，教師選用多種方式來改善以往的課堂環(huán)境，使學(xué)生在鑒賞時(shí)感到舒適和自由，點(diǎn)燃其潛在的興趣，使之飽含期待地參與進(jìn)來，緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，以滿足自身的求知欲望，借助音樂的旋律來放松心情，感受到其中魅力，在長(zhǎng)期的賞析中使情緒得到緩解，形成陽光向上心態(tài)，能夠正視各學(xué)科后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在《生命之歌》這一章節(jié)中，需讓學(xué)生從中感悟到生命的價(jià)值，也掌握不同樂曲的表現(xiàn)形式等，教師可以轉(zhuǎn)變以往導(dǎo)入的方式，通過互動(dòng)方式提出“自然中有樂音，同時(shí)也存在噪音，雖都源自于周圍的生活，卻有著不同的效果，那么音樂對(duì)于我們來說，是否有著什么特殊的價(jià)值嗎？”，學(xué)生開始回憶和憧憬，思考在其成長(zhǎng)過程所聽過的音樂，還有不同的噪音，繼而開始質(zhì)疑“音樂是否一直著伴隨在身邊”。隨之教師利用多媒體等設(shè)備展示出人生經(jīng)歷的不同階段，從出生至最后的生命的完結(jié)過程，接著，由搖籃曲開始賞析，使課堂氣氛變得安靜卻又飽含生機(jī)，學(xué)生的心中開始波動(dòng)并回味著成長(zhǎng)中的不同經(jīng)歷，在聆聽中產(chǎn)生表達(dá)欲望“過了搖籃曲的階段，先有了朋友，再出現(xiàn)愛情，友誼之歌和婚禮進(jìn)行曲就是這樣產(chǎn)生的”，教師對(duì)其表示出贊賞并播放出婚禮場(chǎng)面《魚美人》中的片段，滿足其好奇心，使之在舒適的環(huán)境中感受到音樂中為表現(xiàn)不同情感而使用的節(jié)奏等，讓其打開想象之門，去感悟未來的人生。

二、注重共同聆聽，感受音樂內(nèi)涵

音樂所蘊(yùn)含的藝術(shù)性需要通過聆聽才能傳遞，故教師重視聆聽環(huán)節(jié)，配以幽默的語言及多樣化的肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵。教師站在學(xué)生的角度去考慮，選用其易于理解且又“時(shí)髦”的流行語使之盡快走入不同的音樂，通過互動(dòng)與自身不同賞析角度而形成獨(dú)有的感知力，提升其鑒賞的能力。教師在賞析時(shí)應(yīng)放低姿態(tài)，對(duì)學(xué)生在音樂中所感受到的憂傷和激動(dòng)等心情做到關(guān)注，以此來調(diào)整互動(dòng)的話語，使之思維在點(diǎn)撥中受到不同程度的啟發(fā)。例如，在賞析《沃爾塔瓦河》時(shí)，選取其中較為經(jīng)典的片段，讓學(xué)生揣測(cè)音樂速度的變化所帶有的情感，也猜測(cè)其中所用的樂器，與其共同聆聽，尋找切入點(diǎn)去感受其中內(nèi)涵，而不再直接“端現(xiàn)成飯”，使之思維得以打開，愿意積極地去探究，形成終身的鑒賞能力。

三、把握心理特征，燃起參與熱情

高中生已有了自身的獨(dú)立意識(shí)和行為，教師應(yīng)對(duì)其表示尊重，通過音樂鑒賞的靈活性來迎合其心理的特征，以燃起參與的熱情。高中生雖有著一定的認(rèn)知力，但在思想上仍略顯幼稚，在行為上可能出現(xiàn)不切實(shí)際的情況，教師以此為依據(jù)，改進(jìn)授課的方式，融入流行音樂，將其與古典和民族色彩較強(qiáng)的歌曲結(jié)合，使之面對(duì)創(chuàng)作背景和曲式結(jié)構(gòu)時(shí)不再感到枯燥，而是直搗其興趣點(diǎn)，借助心理特征來傳遞音樂的相關(guān)知識(shí)，尊重其以音樂而產(chǎn)生的不同行為表現(xiàn)并找到形成的根源，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，提升授課的質(zhì)量。

四、借助小組合作，釋放創(chuàng)新意識(shí)

新時(shí)期下，教師開始放低姿態(tài)并將自身調(diào)整為參與者的位置，通過小組合作的手段，讓學(xué)生運(yùn)用其喜愛的溝通方式去表達(dá)對(duì)音樂的感想，使之有更多釋放自身潛能的機(jī)會(huì)。例如，在鑒賞歐洲民間音樂時(shí)，先讓學(xué)生在課前以小組配合的方式來查找相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的記錄，上課時(shí)鼓勵(lì)各小組來講述本組的收獲，表達(dá)出自身對(duì)民間音樂的看法，教師僅是聆聽并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀，整個(gè)過程輕松且有著一定的民主性，使之釋放出自身的潛能，在多條思路的碰撞中萌生創(chuàng)新的意識(shí)，運(yùn)用音樂的技巧去驗(yàn)證，而形成探究的精神，也在互動(dòng)中緩解其壓力。

結(jié)束語：

素質(zhì)教育的提倡下，音樂教學(xué)不再沿用以往的授課模式，而是通過教師不同方式的點(diǎn)撥及互動(dòng)手段，讓學(xué)生在鑒賞中放松心情，感受到音樂所展現(xiàn)的獨(dú)有魅力和藝術(shù)氣息，使之心靈得到相應(yīng)的熏陶，形成正確的觀念和審美，規(guī)范自身的行為，正視后續(xù)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，使之飽含熱情地參與課堂活動(dòng)，釋放出自身的潛能。高中音樂鑒賞課里，教師巧用互動(dòng)模式，通過換位式的思考，與學(xué)生置換位置，調(diào)動(dòng)出其參與的熱情，面對(duì)諸多新穎的音樂元素表達(dá)出心中所想，展現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)等，使課堂變?yōu)槠涑砷L(zhǎng)的樂園。

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