微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

馮軍發(fā)

摘? 要：本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考，通過微課化解知識(shí)難點(diǎn)，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系宏觀與微觀世界的橋梁介紹微課的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);微課;難點(diǎn);實(shí)驗(yàn);微觀世界

當(dāng)下學(xué)習(xí)的形式不僅限于傳統(tǒng)課堂講述，不少新課堂模式涌出，微課便是其中之一。微課具有容量小、時(shí)間短、基元化、便于傳播與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得微課迅速發(fā)展成為一種熱門的學(xué)習(xí)方式。在新媒體的高速發(fā)展下，從真實(shí)情景預(yù)設(shè)、微觀結(jié)構(gòu)深析，滿足學(xué)生需要的微課不斷涌現(xiàn)。本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考，以供同行參考。

一、精準(zhǔn)用力，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費(fèi)盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點(diǎn)，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點(diǎn)知識(shí)。如果我們將教學(xué)難點(diǎn)的部分錄制成微課，精準(zhǔn)用力，學(xué)生反復(fù)琢磨，會(huì)化解知識(shí)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“弱電解質(zhì)電離”一節(jié)中弱電解質(zhì)電離的影響因素時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“加水稀釋促進(jìn)了水的電離，粒子的濃度減小，越稀越電離”難以理解，為此，筆者從兩個(gè)方面解答這個(gè)問題：第一加水稀釋類似于對(duì)氣體參與的化學(xué)平衡體系擴(kuò)大體積減壓，減壓使體系中各物質(zhì)的濃度減小，平衡向著計(jì)量系數(shù)增大方向移動(dòng)，同理加水稀釋使弱電解質(zhì)電離平衡中各粒子濃度減小，平衡向著電離方向移動(dòng);第二利用電離常數(shù)和Qc，加水稀釋Qc減小，小于電離常數(shù)，平衡向著電離方向移動(dòng)。筆者先將以上講解過程錄制成短視頻，再用CamtasiaStudio8軟件進(jìn)行影像的剪輯，旁白、文字、音樂、各種特效的添加等。錄制好的微課學(xué)生可以在線上反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至對(duì)本知識(shí)理解，達(dá)到了突破難點(diǎn)知識(shí)的目的。

筆者發(fā)現(xiàn)，利用微課講授原理型、理論性只是難點(diǎn)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)是十分有效的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋，保證重、難點(diǎn)的順利突破。

二、突破條件限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無趣。如何既適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以人教版必修化學(xué)2《元素的性質(zhì)》為例，筆者錄制了“鈉與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)視頻，另外借助網(wǎng)絡(luò)資源下載了金屬鉀、銫與水反應(yīng)的短視頻，再用CamtasiaStudio8軟件進(jìn)行視頻旁白、剪輯、合成。本微課的制作主要使用了PPT課件、超級(jí)錄屏和CamtasiaStudio8三種軟件和筆記本電腦、高清手機(jī)等電子設(shè)備。本節(jié)微課的設(shè)計(jì)思路按照先通過部分堿金屬與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。微課實(shí)驗(yàn)直觀地對(duì)比了堿金屬由上至下與水反應(yīng)的現(xiàn)象，獲得了金屬性增強(qiáng)的直接證據(jù)，總結(jié)堿金屬與水反應(yīng)的規(guī)律，再結(jié)合元素周期表，設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思元素性質(zhì)與元素周期表的關(guān)系，最后得出同主族元素周期律，教學(xué)過程中極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，感知了化學(xué)的美，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的化學(xué)素養(yǎng)。

筆者發(fā)現(xiàn)，帶有危險(xiǎn)性，時(shí)間長(zhǎng)，現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，非常適合錄制微課。例如：苯酚的顯色反應(yīng)、苯酚與溴水反應(yīng)等，都可以制作成相應(yīng)的微課。這些微課除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際。

三、呈現(xiàn)微觀世界，展現(xiàn)化學(xué)之美

多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使抽象的微觀世界變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過微課生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性。例如：人教版選修5中乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點(diǎn)，又是這一節(jié)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時(shí)，筆者用微課首先展示乙醇分子模型的動(dòng)畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，利用微課動(dòng)畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。通過微課展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片斷來進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會(huì)影響到知識(shí)間的銜接;（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的信息技術(shù)的支持，精心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，并且也并不是所有學(xué)生都有條件進(jìn)行線上學(xué)習(xí);（3）目前國(guó)內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 王波.例談微課在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 中學(xué)生物教學(xué)，生物教學(xué)，2014，（4）：23