淺析小學語文課內外閱讀有效整合的方式

黃秀業(yè)

摘? 要：閱讀對人的思想有啟迪作用，特別是對于年齡普遍比較小、心智不成熟的小學生來說有重要作用?，F(xiàn)階段小學語文教學大多停留在課內文章教育，靈活性不強，不利于激發(fā)學生的閱讀積極性。如何優(yōu)化閱讀教學模式，實現(xiàn)課內外閱讀相結合是當代教育工作者需要重點思考的問題，能夠進一步強化素質教育。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;整合措施

引言：

課外閱讀是對課內閱讀的補充，且其知識面比較廣，對于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。提升閱讀教學有效性旨在實現(xiàn)課內外閱讀的整合，彌補傳統(tǒng)書本教育的漏洞，使學生接觸更多的閱讀內容，徜徉在閱讀的海洋中。

一、課內外閱讀內容整合的意義

語文教學中的課內閱讀內容比較少，涉及的知識層面也比較狹窄，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學目的來看，主要是實現(xiàn)精讀，從點出發(fā)，進而聚集成線。而課外閱讀則大不相同，內容多而雜，學生選擇的范圍也比較廣，課外閱讀能夠有效彌補書本教學知識面狹窄的弊端，對于學生獨立思維的有重要作用。實現(xiàn)課內外閱讀內容的整合是教育的必然，也是教育所需。具體教學中，教師要以書本教育為基礎，嵌入課外教育，進一步升華教學主題。從另一個角度來看，課內外閱讀可看做多種思想，學生閱讀這些內容能夠整合這些思想，達到思想的統(tǒng)一，也有利于其培養(yǎng)自主意識，對于學生完美人格的塑造具有重要意義。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）課內外閱讀內容銜接不當

現(xiàn)階段雖然多數(shù)教師在語文閱讀教學中融入課外閱讀內容，但沒有清晰定位課外閱讀的地位，導致課內外閱讀內容分離，不能體現(xiàn)相同的主題，不僅不利于學生理解閱讀內容，而且還從一定程度上誤導了學生。此外，教師在整合可內外閱讀資源過程中，往往在課上開展課外閱讀活動、課外閱讀習題訓練等，應試化心理過強，沒有從本質上分析課外閱讀的作用，一味注重學生閱讀量的提高，但學生理解了多少，教師也不得而知。重量而不重質的閱讀教學模式雖然提升了學生的閱讀量，但從另一個角度來看，容易限制學生的思想。課外閱讀內容有優(yōu)有劣，不同的閱讀內容中作者闡述的觀點不同，且小學生心智尚未成熟，容易受這些觀點的影響產生極端的思想，對其今后的發(fā)展也有不利影響。此外，部分教師在課外閱讀教學中秉持“蜻蜓點水”的原則，未深入教學，不能發(fā)揮課外閱讀的最佳作用。

（二）未實現(xiàn)雙向教育

部分教師雖在課內教學中引入了課外閱讀教學內容，但沒有找到合適的切入點，未分析課文內容，且課外閱讀內容選擇與課內內容聯(lián)系不緊密。此外，部分教師仍采用舊式教學模式，未加強對學生思維的引導，使閱讀教學成為單向式教育，教師只注重輸出，未接收到學生的反饋，不利于實現(xiàn)雙向式教育。

三、課內外閱讀教學重組探究

（一）尋找課內外閱讀內容的相似性，建立有效銜接

教師要著重分析教材內容，在課外閱讀選擇過程中，選擇與課內閱讀主題相符的內容，找好切入點，使課內外閱讀內容有效銜接。例如，在《鯨》一節(jié)教學中，教師可給學生找相關的課外閱讀內容，如《海底世界》、《鯨和海豚》等，學生閱讀相關內容能夠對鯨這種生物有基本了解，同時也能提高其理解能力，幫助其打開探索未知世界的大門。其次，教師要創(chuàng)新課外閱讀模式，可在課上開展課外閱讀交流會，鼓勵學生分享自己的課外閱讀經驗，總結更多的閱讀技巧。此外，教師要幫助學生選擇內容積極向上的課外閱讀書籍，改變傳統(tǒng)點撥式教學方法，深入分析課外閱讀內容，實現(xiàn)精讀，幫助學生積累更多的閱讀素材。

（二）融入創(chuàng)新性元素，實現(xiàn)雙向教育

教師的作用為啟迪學生的心智，將學生的思想引到正軌，而閱讀教學能夠幫助學生培養(yǎng)獨立思考的習慣，培養(yǎng)其辨別是非的能力。閱讀教學中，教師要實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新，揭開教育改革的面紗，突破舊式教育的束縛，轉變傳統(tǒng)的教學思想，主張新思想、新方法。首先，教師要讓學生思考讀什么？怎么讀？針對不同閱讀內容選擇合適的閱讀方法，對于一些古詩，例如《鄉(xiāng)村四月》要精讀，理解每個字、詞的含義，進而總結古詩的主題，與作者思想達到統(tǒng)一;對于一些敘事類文章，可部分精讀，部分略讀，例如《中彩那天》，交代背景的內容可采用略讀方式，描寫人物特征的可采用精讀方式;如景物描寫的相關文章可采用朗讀方式，教師可在班級內舉辦朗誦大會，并設置相應的獎項，鼓勵學生朗誦，掀起“閱讀熱”。在課外閱讀教學中，也可采取同樣的思路，根據文章的題材選擇合適的閱讀方式，能夠幫助學生概括閱讀主題，能夠啟迪學生的心智。與此同時，教師也能根據學生的課堂表現(xiàn)客觀評價其閱讀成果，實現(xiàn)雙向教育。

四、結束語

課外閱讀是對課內閱讀內容的補充，將其融入課堂教學中能夠激發(fā)學生的閱讀主動性。教師在整合課內外閱讀內容過程中，要注重課外閱讀內容的篩選，同時還要讓學生思考讀什么？怎么讀？注重學生探究意識的培養(yǎng)，逐步提升其思想境界。

參考文獻

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