ESP視角下高職院?！半p師型”英語教師培養(yǎng)策略

摘? 要：高職院校引入ESP英語教學(xué)模式，必然要求英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。本文通過對高職院校英語教師師資現(xiàn)狀的分析，闡述了高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)模式;高職英語教師;“雙師型”教師

ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，或者說是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。在高職教學(xué)中引入 ESP 教學(xué)模式已成為必然趨勢，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而推動教育改革的進(jìn)程。ESP教育模式和高職院校的教育目的是一致的，更符合高職學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)需求。在高職英語教學(xué)之中引入 ESP 模式，會顯著改善高職英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。將英語教學(xué)與職業(yè)結(jié)合起來，將英語教學(xué)與專業(yè)技術(shù)詞匯聯(lián)系在一起，使英語教學(xué)能夠受到廣大學(xué)生的喜愛，使英語教學(xué)更加具有專業(yè)性、實(shí)用性。在 ESP 教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)將不再是一種語言學(xué)習(xí)，而是通過英語來實(shí)現(xiàn)特定專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，ESP 強(qiáng)調(diào)的英語應(yīng)用能力將與未來職場應(yīng)用相匹配，從而使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)與掌握職業(yè)英語內(nèi)容，提高應(yīng)用能力，為學(xué)生在未來工作時打下一定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

ESP教學(xué)的師資要求：

ESP教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)是把英語和相關(guān)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言知識和語言技能在某個專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交際，培養(yǎng)出能進(jìn)行跨語言、跨行業(yè)、跨區(qū)域交流的人才。這就決定了ESP教師不僅要有良好的英語語言能力，而且必須具備相關(guān)專業(yè)知識，即為適應(yīng)ESP教學(xué)模式的“雙師型”英語教師。

高職院校英語教學(xué)師資困境：

一、高職院校英語教師專業(yè)背景單一。絕大多數(shù)英語教師從本科階段到研究生階段專業(yè)學(xué)習(xí)背景均為英語語言學(xué)或英語教育。傳統(tǒng)教育背景下的外語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，偏向純語言知識的傳授，與其他學(xué)科知識沒有多少聯(lián)系。二、實(shí)行ESP教學(xué)的高職院校在指派教師承擔(dān)英語課程教學(xué)前，隨意性比較大，未曾考慮教師跨專業(yè)、跨學(xué)科的專業(yè)知識儲備。很多教師在不具備專業(yè)知識的情況下，被隨機(jī)安排了相應(yīng)的課程。三、一些高職院校開設(shè)了ESP 課程，但課時嚴(yán)重壓縮，大部分學(xué)校沒有設(shè)立獨(dú)立的ESP教研室，教師的專業(yè)性尚未得到認(rèn)可。四、很多院校沒有制定針對ESP英語教師的發(fā)展機(jī)制，部分教師認(rèn)為英語從獨(dú)立的學(xué)科降級為服務(wù)于其他學(xué)科的語言工具，ESP作為融合英語知識和專業(yè)知識的獨(dú)立學(xué)科地位尚未在各個高職院校中確立。

ESP視角下高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)策略：

針對高職院校英語教學(xué)中的師資困境和英語教師在職業(yè)發(fā)展中面臨的問題，高職英語教師必須實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型。高職院校應(yīng)盡快培養(yǎng)一支英語基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)雙優(yōu)的“雙師型”師資隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以有效解決高職院校英語教師缺乏行業(yè)知識的現(xiàn)狀，真正有效的提高ESP教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)在崗英語教師專業(yè)知識積累，提升業(yè)務(wù)能力。

在ESP教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合2004年教育部辦公廳發(fā)布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案（試行）》中對“雙師型”教師提出的具體要求，可以總結(jié)出高職“雙師型”英語教師應(yīng)具備的能力包括：熟悉高職教學(xué)理念，了解高職學(xué)生特點(diǎn)，具備英語語言教學(xué)能力的同時，還能夠承擔(dān)高職行業(yè)英語課程開發(fā)、教材編寫和教學(xué)能力。因此，高職“雙師型”英語教師既要有扎實(shí)的英語語言知識，又要有豐富的行業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)。高職教育的英語教師大都為英語專業(yè)畢業(yè)，對于英語語言知識的掌握是毋庸置疑的。英語教師要主動學(xué)習(xí)和掌握與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)應(yīng)用性英語，使自身的英語“專業(yè)化”是提升教學(xué)效果的根本，只有擁有夯實(shí)的英語專業(yè)學(xué)科知識，才能更好的進(jìn)行ESP教學(xué)。

首先：高職英語教師應(yīng)積極主動獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。積極參加職業(yè)資格證書考試，以考促學(xué)，以考助教。教師在準(zhǔn)備參加國家組織的各種相關(guān)職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書的過程中能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)該專業(yè)知識，從而把專業(yè)知識和英語教學(xué)結(jié)合，提高ESP教學(xué)能力;同時，教師在教學(xué)過程中還可以用自身考取職業(yè)資格證書的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)幫助學(xué)生考取相關(guān)資格證書，得到學(xué)生的認(rèn)可。

其次，高職英語教師應(yīng)充分利用本院校的校企合作平臺，深入企業(yè)。一方面，企業(yè)可以讓英語教師通過實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，了解企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)、發(fā)展情況，以及企業(yè)對技術(shù)技能型人才的知識結(jié)構(gòu)，特別是語言能力等方面的要求。另一方面，高職院校應(yīng)鼓勵英語教師擔(dān)任企業(yè)培訓(xùn)工作，幫助企業(yè)拓展相關(guān)業(yè)務(wù)的國際市場，或者支持英語教師在企業(yè)中兼職，深入一線實(shí)踐鍛煉。教師在教學(xué)過程中，將企業(yè)實(shí)踐與ESP課程內(nèi)容相結(jié)合，讓理論知識和實(shí)際技能相結(jié)合，提高ESP教學(xué)效果。

再次，高職院校應(yīng)充分利用中外合作辦學(xué)資源，打造適應(yīng)ESP教學(xué)模式的“雙師型”英語教師。目前，許多高職院校開展中外合作辦學(xué)，學(xué)校應(yīng)積極選派英語教師赴國外合作學(xué)校進(jìn)修專業(yè)課程，打造ESP師資隊(duì)伍。借助合作辦學(xué)平臺，輪流選派英語教師到合作院校進(jìn)修學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這一措施對高職英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)變起著重要的作用。

二、高職院校積極引進(jìn)“雙師型” 英語教師，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

一直以來，英語教育或英語語言學(xué)等專業(yè)的高校畢業(yè)生是高職院校英語師資的主要來源。這些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生的優(yōu)勢是英語語言知識扎實(shí)，但對于承擔(dān)ESP教學(xué)，培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才，又凸顯出其專業(yè)知識的不足，缺少相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法勝任ESP教學(xué)模式下的教學(xué)工作需要。因此，高職院校應(yīng)拓寬英語教師來源渠道，積極挖掘行業(yè)人才。一方面可以更多地引進(jìn)具有英語專業(yè)背景的雙學(xué)位畢業(yè)生，他們既精通英語，又掌握其他行業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識。另一方面，也可以從企業(yè)聘請德才兼?zhèn)?，既精通專業(yè)、又能熟練運(yùn)用英語的復(fù)合型專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，同時還可以請這些教師為學(xué)校的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，分享教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的效果。

三、高職院校應(yīng)加強(qiáng)政策和制度保障。

目前大多數(shù)高職院校缺乏促進(jìn)教師發(fā)展的有效政策和制度，同時對英語課程不重視，即使是開設(shè)ESP課程的院校，也只是把英語作為輔助其他專業(yè)的工具。“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)離不開學(xué)院和系部的政策和制度保障。因此，學(xué)校應(yīng)首先合理制定“雙師型”英語教師的發(fā)展政策，包括培養(yǎng)機(jī)制、激勵機(jī)制和評價機(jī)制，鼓勵英語教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。同時高職院校的管理者應(yīng)充分利用本校的校企合作平臺和中外合作辦學(xué)平臺，為教師提供進(jìn)企業(yè)鍛煉的機(jī)會和去合作院校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在高職英語教學(xué)中引入 ESP 教學(xué)模式已是必然趨勢，是英語教學(xué)的主流，英語教師如果不能自覺向 “雙師型”教師過渡和轉(zhuǎn)變，將來注定要遭遇在這場教學(xué)改革中被淘汰的命運(yùn)。因此，英語教師要積極努力轉(zhuǎn)變成 “雙師型”實(shí)踐者，規(guī)劃個人未來發(fā)展的出路。與此同時，高職院校要打造“雙師型”英語教師隊(duì)伍，必須制定出一套行之有效的“雙師型”英語教師的培養(yǎng)方案和管理制度，為“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。只有這樣，才能推動高職英語教育的健康發(fā)展，滿足當(dāng)前社會對高職畢業(yè)生職業(yè)英語能力的需求。

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作者簡介：閆慧穎，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。