情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用

摘 要：教師在課堂上總是傾向于口頭解釋知識，在這樣的課堂上，學生很難真正理解知識。而且，這種傳統(tǒng)的語文教學模式課堂互動少，不能有效引導(dǎo)學生獨立思考知識，因此，在教育改革不斷推進的背景下，有必要對當前小學語文課堂教學進行改進，增加學生的學習興趣課堂教學，促進學生獨立思考，而情境教學是優(yōu)化和調(diào)整小學語文課堂的有效途徑。通過在教學中營造適當?shù)膱鼍?，可以加強課堂的互動性，而這種教學方法也更貼近語文教學的本質(zhì)就是對各種生活場景的總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;應(yīng)用

一、 情景教學在小學語文課堂中應(yīng)用的問題

（一）教學模式陳舊

信息時代給我們生活帶來了翻天覆地的變化，各種新興理念的匯集讓教學也變得更加多元化。然而，現(xiàn)實情況是，還有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學方法，被傳統(tǒng)的教學模式束縛。他們和過去一樣，仍過分依賴粉筆、黑板和教科書等教學工具，也沒有迎合新時代的教學趨勢，讓學生成為課堂的主體，扭轉(zhuǎn)自身的教學思維。這樣做的后果就是，課堂教學效果不好，學生學習的積極性不高，嚴重降低教學效果。

（二）教學方法不佳

情景教學主要是通過營造特定的情景，讓學生更好地融入學習環(huán)境，更好地掌握知識。然而，許多教師沒有意識到情景教學的良好效果，仍然在使用傳統(tǒng)教學方法。比如，一些教師相信多做習題能夠讓學生更好地掌握知識，于是，他們就拼命給學生分發(fā)習作，機械化地讓學生進行習題訓(xùn)練。這些方法雖然能夠讓學生在考試中取得更好的成績，但就教學的綜合效果來說，肯定是得不償失的。學生經(jīng)年累月地進行習作，而沒有其他學習方法的調(diào)節(jié)，會對語文產(chǎn)生一定的抵觸心理，造成后續(xù)教學工作開展面臨困難。

（三）教師沒有以學生為主體

新課標倡導(dǎo)教師在教學的過程中以學生為教學主體，改變以往的教師為主體的陳腐思想。這一倡導(dǎo)從某個側(cè)面證明了情景教學的重要性，因為情景教學就正是以學生為主體，通過在特定情景中的深入學習達到更好的學習效果。然而，目前我國許多小學語文教師仍然不能從傳統(tǒng)的思維模式中跳脫出來，以自身為教學主體進行教學仍然是他們最為得心應(yīng)手的教學方法，殊不知，這對學生學習興趣乃至學習能力的培養(yǎng)，都會造成消極影響。

二、 情景教學在小學語文課堂上的具體應(yīng)用方法

（一）利用教學情境導(dǎo)入新課激發(fā)學生的學習興趣

在實際的教學中，教學引入是一個非常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，教學引入的環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學生的對課堂的期待，以及教師教學的效果，因此教師需要將教學引入的環(huán)節(jié)重視起來，為了提高教學引入的效果教師可以在教學引入的過程中利用情境教學法，這就需要教師對教學的內(nèi)容進深入的研究，同時在教學引入的環(huán)節(jié)中，科學合理的設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，再輔以相關(guān)的圖片以及影像資料，來提高學生在課堂中的注意，激發(fā)學生的思考。比如學生在學習《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以提出這樣的問題：同學們我國是一個多民族的國家，不同民族會有不同的節(jié)日風俗，那么你們知道傣族的最重要的節(jié)日風俗是什么嗎？然后教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放潑水節(jié)相關(guān)的視頻或者是圖片，來吸引學生的注意力，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生對新的知識產(chǎn)生興趣，有利于教師順利地進行課堂教學。

（二）充分利用聲音圖像和故事來創(chuàng)設(shè)教學情景

目前教學的方式已經(jīng)更加多元化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學中發(fā)揮出越來越大的作用，通過多媒體教學能夠充分地調(diào)動學生的感官促進學生對知識的理解，能夠在很大程度上提高學生的興趣，加強課堂的吸引力。在語文教學中利用多媒體設(shè)備進行情景的創(chuàng)設(shè)，通過音畫結(jié)合的方式可以對特定的場景進行較為全面的展示，可以讓學生在課堂中更加的專注，提高課堂教學的有效性，在利用多媒體設(shè)備進行教學之前，教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來收集相關(guān)的素材。另外教師在教學的過程中也可以充分的利用故事來提升學生的興趣，比如在學習《猴王出世》時，教師就可以在網(wǎng)上收集一些有關(guān)西游記的資料，在課堂中播放《猴王出世》的片段，一方面可以有效地提高課堂的吸引力。另一方面可以讓學生對文章的內(nèi)容以及思想有一個更為直觀的認知，促進學生進行更加深入的學習。

（三）引導(dǎo)學生留心生活，加強與生活場景的聯(lián)系

語文實際上一門高度生活化的學科，很多文學作品的靈感都是來自生活，因此在語文教學中教師需要引導(dǎo)學生多去留心生活，觀察生活，對生活的感悟進行提煉。教師也可以根據(jù)學生的不同特點給學生安排不同的生活體驗活動，比如讓學生幫助家里做家務(wù)，為父母做一件件事等，通過這樣的生活體驗活動可以讓學生在生活中獲得經(jīng)驗與感悟，教師可以鼓勵學生將生活中感悟用文字的方式來表達出來，可以有效地提升學生的文字敘述的能力。需要注意的是教師對生活場景的創(chuàng)建不能偏離教材，要分清教材與情景教學的關(guān)系，只有明確了教材的指引地位，才能讓情景教學更加的有效，避免本末倒置的情況發(fā)生。

三、 總結(jié)

小學的語文教學在整個教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，是進行其他學科知識學習的基礎(chǔ)，因此需要小學的語文教學對語文教學不斷地進行優(yōu)化調(diào)整，而情境教學法就是提升小學語文教學水平的一種有效的途徑，教師需要對這種教學的手段積極地運用，促進學生語文能力水平的提高。

參考文獻：

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