MOOC時代背景下的高校藝術(shù)人才培養(yǎng)對策研究

摘? 要：課堂教學(xué)是目前高校藝術(shù)人才培養(yǎng)普遍采用的一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有一定的優(yōu)勢但也存在不足。隨著教育信息化的發(fā)展，MOOC的出現(xiàn)是對現(xiàn)有教學(xué)資源的重組，它促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法由教師灌輸式向?qū)W生構(gòu)建式轉(zhuǎn)變;教學(xué)形式由知識傳授型向探索發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變;教學(xué)空間由教室內(nèi)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變;課程實施由講授為主向多種方式混合化轉(zhuǎn)變。MOOC時代下，將在線開放課程與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;高校;課堂教學(xué);人才培養(yǎng);在線開放課程

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，英文全稱Massive open online courses，簡稱“MOOC”“慕課”，最早由美國斯坦福大學(xué)教授斯隆提出。2011年斯隆教授將他日常教授的課程《人工智能》運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其面向全世界開放，達(dá)到了真正意義上全球知識的共享，并且取得了較大的成功。自此以后，大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)課程在美國興起。MOOC的出現(xiàn)給高校藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在新的教育環(huán)境下，運(yùn)用好這種新生事物，制定出完備的教學(xué)策略，使MOOC真正成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。

一、高校藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的優(yōu)勢和不足

（一）高校藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

目標(biāo)明確、專業(yè)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以班級、專業(yè)為單位，老師講授的對象通常都是同一專業(yè)、同一年級層次的學(xué)生，所以目標(biāo)非常明確，就是要通過這種課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會某一門課程。主講老師是這一門專業(yè)課程的精英，聽課學(xué)生是這個專業(yè)方向的求知者，這就決定了傳統(tǒng)課堂教學(xué)較強(qiáng)的專業(yè)性，必須要讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)較為全面地掌握和領(lǐng)會這門課程的專業(yè)知識。

具有較強(qiáng)的交互性和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。老師講授提問、學(xué)生回答反問，這一問一答的過程使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有了較強(qiáng)的交互性，即古語“教學(xué)相長也”。教師通過提出問題判斷學(xué)生掌握知識的好壞，學(xué)生通過回答問題檢驗自己對知識的掌握，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑及時向老師提出，老師可以在第一時間解決學(xué)生的問題。同時，課堂上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間這種熱情洋溢的對話討論，也為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)增加了濃濃的學(xué)術(shù)氛圍。

（二）高校藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

授課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，但較為單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是以班級為單位，授課內(nèi)容通常是圍繞某一門課程的專業(yè)教學(xué)，教師要在一定的課時內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)全面地講授教學(xué)大綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容，專業(yè)性較強(qiáng)。但學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，只是單純地學(xué)習(xí)這一門課程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)和外延學(xué)習(xí)只有通過課外學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)，時間和質(zhì)量上得不到充分保障。對于那些主動性較差的學(xué)生來說，只是學(xué)到了老師在課堂上講授的該門課程的知識;而對于那些自覺性較好的學(xué)生來說，通過課下的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，又可以豐富完善課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這種單一的課堂教學(xué)會導(dǎo)致明顯的教學(xué)效果不均齊。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的上課時間和地點(diǎn)往往都是開課前提前安排好的，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)時到達(dá)指定的教室，才能接受老師的面授。如果中途缺席，勢必造成知識學(xué)習(xí)的缺損及接下來的課堂學(xué)習(xí)無法正常銜接。而對于教學(xué)和科研任務(wù)都比較重的大學(xué)老師來說，逐一對學(xué)生進(jìn)行課下課程的補(bǔ)習(xí)又是不現(xiàn)實的。

二、高校在線開放課程的構(gòu)建與發(fā)展

自從2012年“MOOC”在美國興起以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)著名高校相繼開始建設(shè)和發(fā)展“MOOC”，并取得了較為顯著的效果。高校在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有眾多優(yōu)勢，必將使之成為席卷全球的一股新的教育浪潮，它促使了一個新的教育時代的來臨。

高校在線開放課程充分利用了現(xiàn)有的最為先進(jìn)的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將不同學(xué)科的不同課程完全實現(xiàn)了資源共享，大大增加了授課對象。教師不再是站在講臺上面對面地向小范圍的學(xué)生授課，而是站在了虛擬的網(wǎng)絡(luò)“云平臺”上，向全世界各個角落、有學(xué)習(xí)需求的人授課。這種授課對象的數(shù)量是人們難以想象的，專業(yè)知識的普及范圍更是難以想象的。

高校在線開放課程的自由性和多樣性，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，同時也擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的束縛。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的專業(yè)需要有針對性地進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

三、高校在線開放課程

促進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在線開放課程具有諸多的優(yōu)勢，它是一種新的教育教學(xué)模式的探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與豐富，卻不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。構(gòu)建與發(fā)展高校在線開放課程是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的必然趨勢，如何將這種新生事物與傳統(tǒng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)模式相結(jié)合，是我們當(dāng)下需要思考的問題。

（一）教學(xué)方法由教師灌輸式向?qū)W生構(gòu)建式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師站在講臺上面對面地、強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸專業(yè)知識。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不具有任何的可選擇性，不能由學(xué)生的自由意志選擇和決定，所以導(dǎo)致了學(xué)習(xí)知識的被動性，不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在線開放課程的出現(xiàn)，勢必打破這種被動灌輸知識的格局，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向?qū)W生構(gòu)建式轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極主動地學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身的知識框架，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)形式由知識傳授型向探索發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是老師面對面地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生掌握的知識范圍完全由老師的知識體系決定，老師的個人素養(yǎng)和文化程度決定了這門課程的好壞。在線開放課程的出現(xiàn)，實現(xiàn)了各學(xué)科專業(yè)知識的資源共享，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，選擇學(xué)習(xí)本專業(yè)的擴(kuò)展知識，甚至是其他專業(yè)的相關(guān)知識，從而在更寬廣的學(xué)習(xí)平臺上探索發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問題。這種新的學(xué)習(xí)形式不僅使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為靈活多樣，也使傳統(tǒng)的課堂授課方式更為豐富和生動，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）教學(xué)空間由教室內(nèi)向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常都是在學(xué)校的教室內(nèi)完成老師講授的過程，事先就具有固定的時間、固定的場所，并且這個時間和場所是貫穿于一門課程的始末，一般情況下不會隨意改變。在線開放課程的出現(xiàn)，打破了這種單一的教學(xué)空間模式。學(xué)生不僅可以在課堂上面對面地與老師學(xué)習(xí)交流專業(yè)知識，還可以在課下的任何時間、任何地點(diǎn)，通過現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識。由此看來，在線開放課程使得學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更為靈活和自由化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時隨地安排自己的學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，網(wǎng)絡(luò)上加深擴(kuò)展專業(yè)知識;課堂上與老師面對面地交流探討，網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這種內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)空間形式，勢必大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）課程實施由講授為主向多種方式混合轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以課堂講授為主，一般情況下老師都是通過課堂上單一地、面對面地向?qū)W生傳授專業(yè)知識。在線開放課程的出現(xiàn)，打破了這種單一的課堂講授形式，使得課程實施的形式更為靈活多樣。學(xué)生可以通過課堂講授學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，課下結(jié)合自己的實際需要，利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行一些實踐操作，研討、案例、項目等多種形式混合的課程實施方式便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在課下做案例、做項目時遇到的各種實際問題，除了課堂上請教老師外，還可以通過高校在線開放課程及時解決。這就大大提高了學(xué)習(xí)的效果，拓展了學(xué)生的視野，也為學(xué)生日后走上工作崗位積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。

四、高校在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

相結(jié)合是教育信息化背景下藝術(shù)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

在線開放課程實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將專業(yè)課程不分地區(qū)、不分國界地實現(xiàn)資源共享，讓全世界有學(xué)習(xí)需要的人在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇，而且通常是免費(fèi)的，所以大大提升了學(xué)習(xí)者的數(shù)量和范圍，而且可以不受時間空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿和時間安排，自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)。

五、結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)是教育信息化發(fā)展的趨勢。作為一種新生事物，它對現(xiàn)有教學(xué)資源的重組，卻不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。只有充分利用好這種新生事物，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，使我們的課堂教學(xué)更加充滿生機(jī)和活力。

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作者簡介：石巖，碩士，鄭州大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。