智慧校園建設(shè)中的智慧課堂新探

李春陽 宋婭

隨著我國教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步發(fā)展，越來越多的學(xué)校積極推進(jìn)智慧校園建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體已經(jīng)成為很多學(xué)校教室的標(biāo)配。如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)時(shí)代這些先進(jìn)的教育教學(xué)裝備的功能呢？2016年以來，江蘇省連云港市海寧小學(xué)借助“慧學(xué)課堂”建設(shè)，探索數(shù)字校園建設(shè)新模式，取得了一定建設(shè)效果。

所謂“慧學(xué)課堂”，是在數(shù)字化校園的建設(shè)中，將各學(xué)科與信息技術(shù)手段深度融合，以線上與線下協(xié)同學(xué)習(xí)模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)理念為指導(dǎo)，提升教師教育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)師生互生共長、智慧發(fā)展為終極目標(biāo)的校本化課堂。學(xué)校在建構(gòu)慧學(xué)課堂的時(shí)候，堅(jiān)持“統(tǒng)一部署、精兵操練、輻射帶動(dòng)、學(xué)科融合、強(qiáng)化應(yīng)用”的指導(dǎo)思想。

一、精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)新技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境

為了有力推動(dòng)新技術(shù)條件下的課堂教學(xué)改革，海寧小學(xué)成立了“慧學(xué)課堂”課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，組織教導(dǎo)處、教科室、年級(jí)組、備課組相關(guān)人員，共同研究制訂有效的實(shí)施方案。

首先，創(chuàng)設(shè)具有慧學(xué)課堂特色的教學(xué)環(huán)境。海寧小學(xué)充分利用教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建成果，營建慧學(xué)課堂校園氛圍，為每間教室配備了觸摸式一體機(jī)，搭建班級(jí)“優(yōu)化大師”平臺(tái)，在教師手機(jī)端安裝授課助手，為慧學(xué)課堂的實(shí)施提供保障。

其次，學(xué)校從培訓(xùn)師生的信息技術(shù)教學(xué)理念出發(fā)，將“慧學(xué)精神”有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，探索一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。學(xué)校希望結(jié)合交互式課堂教學(xué)、電子書包等形式，從里到外將智慧學(xué)習(xí)滲透到每節(jié)課的教學(xué)中，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

再次，搭建具有慧學(xué)課堂特色的互動(dòng)平臺(tái)。智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有專門的“慧學(xué)課堂”版塊，教師可以利用與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源制作面向?qū)W生學(xué)習(xí)應(yīng)用的預(yù)習(xí)（微課）、練習(xí)、考測等內(nèi)容。在班級(jí)層面，每個(gè)班級(jí)建立QQ群和微信群，用來進(jìn)行即時(shí)的家校溝通、課前微課推送以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報(bào)。

二、實(shí)踐探索，凝練慧學(xué)課堂教學(xué)范式

在實(shí)踐探索中，海寧小學(xué)不斷對(duì)新技術(shù)條件下的課堂教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整完善，形成了慧學(xué)課堂的基本教學(xué)范式，主要包括預(yù)學(xué)匯報(bào)、協(xié)同探究、拓展遷移、體驗(yàn)分層。

預(yù)學(xué)匯報(bào)，是新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前結(jié)合微課，圍繞學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，利用課本、圖片、實(shí)物或模型等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)習(xí)問題或基本理清完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思路，提出學(xué)習(xí)存在的問題與困惑。第二天課堂上，教師借助微課，讓學(xué)生4～6人為一個(gè)小組，利用上課開始的3分鐘匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑。預(yù)學(xué)匯報(bào)的目的是落實(shí)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀與思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生形成自信品格和人文底蘊(yùn)。此模塊重點(diǎn)落實(shí)“真學(xué)”，讓學(xué)生初步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為“深學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

協(xié)同探究，是慧學(xué)課堂的核心環(huán)節(jié)，以第一個(gè)模塊的匯報(bào)情況來開啟學(xué)生的新課學(xué)習(xí)，落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)理念。在具體操作中，主要以項(xiàng)目板塊的形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)探究，教師提供方法指導(dǎo)和材料支撐。開展協(xié)同探究的目的是落實(shí)探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、問題探究能力，有助于形成學(xué)生的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。此模塊進(jìn)一步深化“真學(xué)”，讓學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，在與真實(shí)或原型情境相似的情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到“深學(xué)”的第二層次。

在拓展遷移階段，師生用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)思路與解題方法，進(jìn)行知識(shí)拓展遷移，體現(xiàn)出慧學(xué)課堂的探知尋慧、踐行得法。在課堂上，學(xué)生分小組制作簡單的思維導(dǎo)圖，把課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，形成完整的知識(shí)體系，并拓展遷移，整合知識(shí)，運(yùn)用到更廣泛的學(xué)科體系中，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。拓展遷移的目的是釋放學(xué)生自我反思與自我實(shí)現(xiàn)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思辨與分析能力。

在體驗(yàn)分層階段，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材中的例題和練習(xí)，科學(xué)解讀教材中例題、練習(xí)設(shè)計(jì)的基本思路和真實(shí)意圖，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)例題、練習(xí)。課堂練習(xí)以書本上的例題、教材中的練習(xí)為模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。教師要通過課堂練習(xí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師要對(duì)學(xué)生中存在的普遍性問題進(jìn)行精講，力求做到舉一反三，對(duì)于個(gè)別性問題進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)和練習(xí)，并設(shè)計(jì)實(shí)踐和體驗(yàn)式作業(yè)，如觀察小日記、實(shí)驗(yàn)小報(bào)告、調(diào)查小研究、微課小視頻、課題小匯報(bào)等。作業(yè)和練習(xí)要充分以人為本，立足學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

三、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)慧學(xué)課堂向縱深發(fā)展

針對(duì)慧學(xué)課堂的教學(xué)理念和范式，海寧小學(xué)組織教師進(jìn)行了多輪培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在部分試點(diǎn)班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)，精選骨干教師上精品課，做好慧學(xué)課堂的示范引領(lǐng)；開展多輪年輕老師的研討課，在實(shí)踐中不斷提煉慧學(xué)課堂的精髓，改進(jìn)不足之處，讓慧學(xué)課堂趨于成熟。隨著慧學(xué)課堂教學(xué)模式在各年級(jí)、各學(xué)科的深入推廣和全面鋪開，海寧小學(xué)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)“慧學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式變革研究”相關(guān)課題，將教學(xué)與課題結(jié)合、理念與實(shí)踐融合，不斷推進(jìn)慧學(xué)課堂研究向縱深發(fā)展。

以推進(jìn)慧學(xué)課堂為抓手，學(xué)校依托課程基地建設(shè)，突出信息技術(shù)特色課程資源與各學(xué)科教學(xué)的整合運(yùn)用。例如：語文學(xué)科的數(shù)字化圖文結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解、感悟語言之美；數(shù)學(xué)學(xué)科的圖形變換與數(shù)字科技的有效融合，更好地拓展了學(xué)生的思維；美術(shù)學(xué)科的作品設(shè)計(jì)與欣賞，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂中深刻體會(huì)生活中的美……當(dāng)前，如何充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢在課堂主陣地挖掘?qū)W科內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校仍大有可為。目前，海寧小學(xué)正在著力于研究“大單元學(xué)習(xí)”，以實(shí)現(xiàn)慧學(xué)課堂的全學(xué)科跨界，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的全學(xué)科素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步提高慧學(xué)課堂的管理成效，海寧小學(xué)還搭建了智慧巡課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、教師專業(yè)化成長系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)等先進(jìn)的管理平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)效率，為慧學(xué)課堂實(shí)施保駕護(hù)航。學(xué)校繼續(xù)完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源制作面向?qū)W生的學(xué)習(xí)應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)生通過終端實(shí)現(xiàn)日常的考試評(píng)測。學(xué)生端從平臺(tái)上獲取試卷、習(xí)題冊(cè)，客觀題提供答題卡，學(xué)生直接在終端機(jī)上點(diǎn)選答題，主觀題提供屏幕手寫、紙質(zhì)原筆跡手寫、拍照等多種數(shù)據(jù)采集方式。教師可以把學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、品行表現(xiàn)等通過學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有條件地反饋給家長，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在實(shí)施慧學(xué)課堂的過程中，學(xué)校也面臨著種種現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。例如：有些學(xué)生家庭條件差，缺少必要的網(wǎng)絡(luò)和智能終端；有些學(xué)生現(xiàn)有能力較弱，不能順利完成自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)；有些家長不支持，擔(dān)心學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力不集中；有些教師不支持，因?yàn)橹谱魑⒄n需要耗費(fèi)精力。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，海寧小學(xué)創(chuàng)新思路、強(qiáng)化指導(dǎo)、加強(qiáng)溝通、巧用資源、強(qiáng)化培訓(xùn)，逐步加以解決。例如：學(xué)校將微課課件轉(zhuǎn)化成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，解決了部分學(xué)生家中無上網(wǎng)設(shè)備的問題。目前，慧學(xué)課堂在海寧小學(xué)受到越來越多的教師、學(xué)生及其家長的接受和喜愛，同時(shí)在市區(qū)范圍內(nèi)起到了很好的輻射帶動(dòng)作用。

（編輯 崔若峰）