學(xué)術(shù)型中學(xué)：新時代學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展新方向

邵志豪 解慶福

摘要東北師范大學(xué)附屬中學(xué)以國家人才需求、教育未來發(fā)展趨勢、學(xué)校文化傳承為依據(jù)，確立了“建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的特色發(fā)展道路，并進(jìn)行了系統(tǒng)的理論準(zhǔn)備和實踐探索。建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)旨在回應(yīng)黨和國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，探尋優(yōu)質(zhì)中學(xué)未來發(fā)展的方向，其基礎(chǔ)是“實驗性和研究型”的學(xué)校性質(zhì)，藍(lán)圖是學(xué)校的“OLWH”立體發(fā)展模型，方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、培育教師的學(xué)術(shù)能力、堅守課程的學(xué)術(shù)取向、提升學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高品質(zhì)學(xué)校；學(xué)術(shù)型中學(xué)；多樣化辦學(xué)；“OLWH”立體發(fā)展模型

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）06-0012-03

中學(xué)多樣化發(fā)展是破解基礎(chǔ)教育同質(zhì)化問題、引領(lǐng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的重要路徑，多樣化發(fā)展的具象形式就是每所中學(xué)的特色發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“東北師大附中”）以國家人才需求、教育未來發(fā)展趨勢、學(xué)校文化傳承為依據(jù)，確立了“建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的學(xué)校特色發(fā)展道路。東北師大附中所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)型中學(xué)，是指通過持續(xù)推進(jìn)各個教育環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)文化的建設(shè)，鑄就教師的學(xué)術(shù)思想，塑造學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)的高質(zhì)量學(xué)校。它是中學(xué)多樣化辦學(xué)中的一種高品質(zhì)發(fā)展的學(xué)校樣態(tài)，是一種正在探索的學(xué)校類型。

一、建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

1. 回應(yīng)黨和國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

“李約瑟難題”“錢學(xué)森之問”是每一位中國教育者都無法回避的世紀(jì)難題，“中興事件”“華為事件”讓每個中國人都清醒地認(rèn)識到核心科技對于國家和民族的意義與價值。黨的十八大報告、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件在關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，無不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。黨的十九大報告更是用了重大篇幅對“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”進(jìn)行闡述。建設(shè)創(chuàng)新型國家關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道是教育，主陣地在學(xué)校。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，中學(xué)教育為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)素養(yǎng)保障。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和光榮使命。黨和國家對創(chuàng)新型人才的需要是中學(xué)調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，更是東北師大附中提出建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)的直接動因。

2. 探尋優(yōu)質(zhì)中學(xué)未來發(fā)展的方向

如果說創(chuàng)新是新時代的主題，那么“公平而有質(zhì)量”就是新時代教育的主題。據(jù)2018年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國初中階段毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到100.9%，高中階段毛入學(xué)率達(dá)88.8%。[1]這預(yù)示著中國教育的關(guān)注點已經(jīng)由普及教育走向了更加公平而有質(zhì)量的教育?！肮蕉匈|(zhì)量”的出路絕不是在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行“削峰填谷”式的改革，而是通過特色發(fā)展使“弱?！睂崿F(xiàn)彎道超車，使“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睂崿F(xiàn)品質(zhì)提升。因此，以學(xué)校的特色發(fā)展推動辦學(xué)多樣化，最終助力不同類型學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，就成為中學(xué)改革的必然要求。東北師大附中通過70年的積淀和發(fā)展，已經(jīng)躋身于國內(nèi)優(yōu)質(zhì)中學(xué)的行列，而建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)就是東北師大附中進(jìn)一步提升自身品質(zhì)的重要選擇。

二、建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)的校本基礎(chǔ)

1.“實驗性和研究型”的學(xué)校性質(zhì)是根基

1950年9月1日，在學(xué)校的第一屆開學(xué)典禮上，東北師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就明確提出了附中的性質(zhì)和任務(wù)：“首先，應(yīng)該完成普通中學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)；其次，學(xué)校具有實驗中學(xué)性質(zhì)；最后，應(yīng)成為師范大學(xué)學(xué)生教育實習(xí)基地?！盵2]20世紀(jì)50年代中期，東北師大附中就開展了“文學(xué)、漢語分科”教學(xué)改革實驗，60年代開始“一條龍”（小初高連接）教學(xué)改革實驗，80年代開始“五以”教學(xué)思想改革實驗，90年代進(jìn)行了分層次教學(xué)、學(xué)分控制的系統(tǒng)選修課實驗，21世紀(jì)初進(jìn)行了“優(yōu)效”教學(xué)改革實驗。

東北師范大學(xué)在創(chuàng)建附中時就確立了學(xué)校實驗中學(xué)的性質(zhì)，第一代東北師大附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師又都來自大學(xué)，他們帶來的大學(xué)實驗和研究精神在附中不斷被傳承，使學(xué)校從教改實驗校逐漸發(fā)展為實驗性、研究型中學(xué)。新時代，東北師大附中確立了學(xué)術(shù)型中學(xué)的學(xué)校性質(zhì)定位，旨在實踐更加前沿的教育改革實驗、促進(jìn)更具開創(chuàng)性的教師學(xué)術(shù)成長、培養(yǎng)更具創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)型學(xué)生。從實驗性中學(xué)、研究型中學(xué)到學(xué)術(shù)型中學(xué)，東北師大附中的發(fā)展過程既體現(xiàn)了文化的傳承，又展現(xiàn)出理論的承接和邏輯的遞進(jìn)。

2.“OLWH”立體發(fā)展模型是藍(lán)圖

任何實踐都需要理論的指導(dǎo)和支撐，學(xué)術(shù)型中學(xué)作為一種探索中的學(xué)校發(fā)展模式，要想從理論走向?qū)嵺`，也必須進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計。學(xué)校以東北師范大學(xué)“創(chuàng)造的教育”理念為引領(lǐng)，設(shè)計了包含“OLWH”立體發(fā)展模型和立體治校方略的學(xué)術(shù)型中學(xué)理論體系。“OLWH”立體發(fā)展模型是東北師大附中特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的理論基礎(chǔ)：“O”指一個原點，即建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)，“L、W、H”分別指發(fā)展的“長、寬、高”三個維度。其中，長度指以學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)為重點的可持續(xù)發(fā)展；寬度指以制度建設(shè)與學(xué)術(shù)型校園建設(shè)為重點的協(xié)調(diào)發(fā)展；高度指以課程建設(shè)與學(xué)術(shù)型學(xué)生培育為重點的特色發(fā)展。

為了實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮出“OLWH”立體發(fā)展模型對學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)校明確了“學(xué)生為本、學(xué)者為先、學(xué)術(shù)為基、學(xué)風(fēng)為要”的治校方略。治校方略以實踐要點的形式與“OLWH”模型中的各要素相對應(yīng)：“學(xué)術(shù)為基”是堅持建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)的指導(dǎo)思想，“學(xué)者為先”是學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，“學(xué)風(fēng)為要”是制度建設(shè)與學(xué)術(shù)型校園建設(shè)的指導(dǎo)思想，“學(xué)生為本”是課程建設(shè)與學(xué)術(shù)型學(xué)生培育的指導(dǎo)思想。治校方略與發(fā)展模型的有機(jī)結(jié)合，使得東北師大附中的學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)更具可行性和操作性。

三、建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)的立體化路徑

1. 以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為核心目標(biāo)

東北師大附中的育人理念是培養(yǎng)全面而有個性的學(xué)生。我們認(rèn)為讓學(xué)生實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展是學(xué)校教育的基本職責(zé)，同時，我們將附中學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)型發(fā)展，旨在為學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。我們希望學(xué)生的創(chuàng)新能力不局限于科技創(chuàng)新，還能在人文社科、基礎(chǔ)科學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)意、國際理解等領(lǐng)域也有所發(fā)展。因此，東北師大附中將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點落在學(xué)術(shù)素養(yǎng)之上。從素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上看，創(chuàng)新型人才至少應(yīng)具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、堅韌的意志品質(zhì)、理性的批判思維、濃烈的家國情懷等，附中對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也以上述四方面為基本出發(fā)點和落腳點。東北師大附中對于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是在尊重學(xué)生心靈自由的前提下，通過學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終解放學(xué)生的創(chuàng)造天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2. 以鑄就教師的學(xué)術(shù)思想為核心要務(wù)

學(xué)術(shù)型教師是學(xué)術(shù)型中學(xué)的創(chuàng)建者，也是學(xué)術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)者。因此，提高教師的學(xué)術(shù)能力、鑄就教師的學(xué)術(shù)思想是建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)的核心要務(wù)。美國學(xué)者博耶（Ernest L.Boyer）曾指出，學(xué)術(shù)可以分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)四種類型。[3]東北師大附中所倡導(dǎo)的教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重點在于教學(xué)的學(xué)術(shù)，即聚焦于教師如何幫助學(xué)生掌握專門的知識、技能等，其要點在于學(xué)校能夠通過學(xué)術(shù)研究氛圍的營造、學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)的搭建，實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化建設(shè)，使學(xué)術(shù)型教師真正成為推動學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的核心力量。[4]具體而言，就是用辦學(xué)理念引領(lǐng)教師發(fā)展，讓教師找到成長的內(nèi)在動力；用教學(xué)水平提升和專業(yè)能力成長暢通教師學(xué)術(shù)發(fā)展的雙重路徑；用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、榮譽(yù)性三級評價制度創(chuàng)設(shè)公平的發(fā)展環(huán)境；用學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、研究型教師、教育家型教師等專業(yè)成長樣態(tài)規(guī)劃教師的學(xué)術(shù)發(fā)展方向；用課題、論文、專著、教改實驗、教改研討會檢驗學(xué)術(shù)型教師的發(fā)展成果。

3. 以堅守課程的學(xué)術(shù)取向為核心方法

教師對學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地在課堂，因此學(xué)術(shù)型課程建設(shè)就成為建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生的核心方法。東北師大附中以學(xué)習(xí)力、意志品質(zhì)、批判性思維、家國情懷四方面素養(yǎng)為原點，構(gòu)建了學(xué)術(shù)型課程體系。建設(shè)該體系的具體思路是在國家必修課程和實踐活動中強(qiáng)化學(xué)生的注意力、想象力、記憶力、反思力等學(xué)習(xí)能力，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，能夠終身學(xué)習(xí)。

東北師大附中以研究性學(xué)習(xí)課程、大學(xué)先修課程、STEM課程、人工智能課程、人文社科研究項目、基礎(chǔ)科學(xué)研究項目、科技創(chuàng)新社團(tuán)、藝術(shù)創(chuàng)意課程等學(xué)術(shù)型課程與活動來培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和理性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生將來的創(chuàng)新和創(chuàng)造奠定堅實的基礎(chǔ)；以勞動教育課程、生涯規(guī)劃課程、社會實踐課程，以及社會公益、社區(qū)服務(wù)活動培育學(xué)生的社會責(zé)任感與堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生能夠在未來的研究活動中有理想、有擔(dān)當(dāng)，能持之以恒并最終收獲創(chuàng)新成果；以主體性德育課程、小初高一體化的思政課程以及社會主義核心價值觀教育課程為塑魂工具，培育學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生以民族復(fù)興、人類發(fā)展為使命，并最終形成健康向上的價值觀和理想信念，實現(xiàn)為黨育人、為國育才之目的。

4. 以提升學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)為核心文化

學(xué)校品質(zhì)提升的關(guān)鍵在于辦學(xué)特色的凝練，而辦學(xué)特色的形成關(guān)鍵在于學(xué)校特色文化的守正與創(chuàng)新。東北師大附中選擇以學(xué)術(shù)型中學(xué)為辦學(xué)特色，提升學(xué)校品質(zhì)的核心在于學(xué)術(shù)型文化的整體營造。

學(xué)校文化建設(shè)是一項立體工程，需要學(xué)校在課程、教學(xué)、環(huán)境各個方面綜合發(fā)力。學(xué)校在課程建設(shè)方面突出融合特征，著力建設(shè)了科技創(chuàng)新、閱讀賞析、體育健康、藝術(shù)審美、心理支持、體驗?zāi)M六大課程中心；在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面突出學(xué)術(shù)特征，加強(qiáng)了在圖書館、自習(xí)室、討論室、走廊區(qū)角、班級教室等空間的學(xué)術(shù)文化氛圍營造；在校園信息環(huán)境建設(shè)方面突出智能特征，推進(jìn)了智慧教室、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、空中課堂及智能辦公系統(tǒng)的建設(shè)；在國際交流方面突出開放特征，加強(qiáng)了與國際友誼校的交流互訪、學(xué)生海外學(xué)術(shù)主題訪學(xué)、教師海外專題研修、國際課程的引進(jìn)與改造等。

多樣化是破解同質(zhì)化的出路，而形成特色是實現(xiàn)多樣化的關(guān)鍵途徑。東北師大附中推進(jìn)的學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)只是多樣化、特色化辦學(xué)道路中的一條，我們期待每所學(xué)校都能找到自己的特色發(fā)展道路，這樣才能辦出公平而有質(zhì)量、讓人民滿意的教育，才能共同托起中國基礎(chǔ)教育的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部發(fā)展規(guī)劃司.2018年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布[EB/OL].（2019-02-26）[2019-11-27].http：//www.moe.gov.cn/fbh/ live/2019/50340/sfcl/201902/t20190226_371173.html.

[2] 李楨，史亮.東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校史[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009：2-3.

[3] Boyer E L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[M].New York：Wiley，1991：23.

[4] 邵志豪，解慶福.學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)：學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展的核心要務(wù)[J].中小學(xué)管理，2017，（6）：12-14.

注釋：

① 本文系中國教育學(xué)會教育科研專項課題“大學(xué)選修課與學(xué)術(shù)型課程體系建構(gòu)的實踐研究”（課題編號：18XM0726007ZB）；吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“新時期中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值取向與路徑突破”（課題編號：1605006）的研究成果。