成果導(dǎo)向教育視角下的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計研究

王操惠

摘要：教學(xué)模式正在從互聯(lián)網(wǎng)在線教育向線上線下混合式教學(xué)變化，使用成果導(dǎo)向教育的視角進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計可以有效和高效地實現(xiàn)教學(xué)的全過程，具體操作中應(yīng)該以教學(xué)成果評價作為基礎(chǔ)和重點，教學(xué)過程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)結(jié)合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，以教學(xué)資源庫為保障和支撐，并實現(xiàn)教學(xué)成果評價對教學(xué)全過程的動態(tài)反饋。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;SPOC混合教學(xué);在線教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.062

0引言

隨著信息溝通技術(shù)（ICT）的快速發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行著變革，其中一個重要的變革方向是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的在線教育，在線教育可以便于隨時隨地開展學(xué)習(xí)過程、擴(kuò)充學(xué)習(xí)資料容量，但同時也會導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)過程控制力度減弱，學(xué)習(xí)效果有待商榷等問題。在此背景下混合式教學(xué)開始被提出，這是一種將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與新興的線上教學(xué)結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，通過兩種教學(xué)方式各自優(yōu)勢的結(jié)合和補(bǔ)充，在線上建立能滿足知識講解要求的資源庫，通過線上線下的同時組織完成所設(shè)想的教學(xué)過程，并能對教學(xué)過程進(jìn)行所需要的評估。

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）混合教學(xué)是當(dāng)前比較熱門的一種混合式教學(xué)，它將傳統(tǒng)線下教學(xué)中的小班式教學(xué)方式和線上教學(xué)中已廣泛使用的大規(guī)模開放在線課程（MOOC，Massive Open Online Course）結(jié)合起來，并且在一定程度上克服了傳統(tǒng)小班教學(xué)和大規(guī)模開放在線課程在具體使用中的劣勢，試圖創(chuàng)造一種新型的教學(xué)模式，使其教學(xué)過程更加方便、靈活，且高效、有效。本文即基于此背景，使用成果導(dǎo)向教育的視角對SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

1已有相關(guān)研究

目前，與本文相關(guān)的已有研究主要集中在混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)和使用和成果導(dǎo)向教育兩個方面。

在混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)和使用方面，混合式教學(xué)模式來源于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在將傳統(tǒng)教學(xué)的要求與數(shù)字化技術(shù)的特征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，教師能夠更加靈活地對課堂進(jìn)行控制和引導(dǎo)，學(xué)生也會感受到相對較高的個性化學(xué)習(xí)程度，從而提升個人的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇逃粌H提供了豐富的不斷更新的信息資源，而且增加了學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通與合作，是實現(xiàn)終身繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的有效方式（Moreira I C，Ventura S R，2015）。大規(guī)模在線開放課程（MOOC ，Massive Open Online Course） 出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，并逐漸引發(fā)了業(yè)界和學(xué)界的關(guān)注。與傳統(tǒng)教育模式相比，MOOC 具有不受時空限制的學(xué)習(xí)形式、類型多樣且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，以及低門檻的學(xué)習(xí)許可，這對于普及教育范圍、推動教育公平等具有顯著優(yōu)勢（吳春雷，2019）。MOOC在獲得與傳統(tǒng)教育模式相比的各種優(yōu)勢的同時，也會因為其忽視學(xué)生的個性化發(fā)展而無法體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特色、無法體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的特殊化，鑒于此，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）應(yīng)運(yùn)而生，侯俊英（2017）在對SPOC的研究中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生均在SPOC教學(xué)中感受到了明顯更為靈活的設(shè)計。許德泓（2016）在對已有文獻(xiàn)的總結(jié)中認(rèn)為過去幾年，大家重點關(guān)注了混合式教學(xué)的概念、設(shè)計以及提高學(xué)習(xí)效果的有效性等問題。

在成果導(dǎo)向教育方面，成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome Based Education）起源于西方國家的教育改革，顧名思義，它是一種基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，作為教師和其他教育工作者，首要任務(wù)是明確學(xué)生需要什么樣的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后能解答什么難度和內(nèi)容的問題，能提交什么深度和廣度的成果。在明確所需學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以逆向倒推的方式對教學(xué)框架和學(xué)習(xí)成果評價體系進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的設(shè)計，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與交互結(jié)合的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生每個學(xué)習(xí)過程的成效進(jìn)行評價。目前成果導(dǎo)向教育的理念已經(jīng)開始被應(yīng)用于課程改革與設(shè)計、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)以及實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面。梅運(yùn)軍（2018）在針對OBE的研究中認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體掌握知識和能力的程度，對學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的能力水平有清楚的預(yù)期，為混合式教學(xué)模式實踐提供了明確目標(biāo)導(dǎo)向以及反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑乃悸?，楊群?017）則從流程的角度分析了構(gòu)成成果導(dǎo)向教育的維度和主線，并分析了這一主線對教學(xué)質(zhì)量提升的輔助作用。

2成果導(dǎo)向教育視角的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計

在教學(xué)研究中將教學(xué)模式定義為在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來一整套教學(xué)框架和活動程序綜合，它具備較強(qiáng)的穩(wěn)定性，其目的是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在這一目的下會產(chǎn)生多種具體的教學(xué)方法和教學(xué)形式。依據(jù)OBE理念，以教學(xué)成果，特別是學(xué)生能力評價為導(dǎo)向，逆向設(shè)計課后、課中、課前的教學(xué)過程，形成整體設(shè)計框架如圖1所示。

進(jìn)一步，本文將以圖1的框架為基礎(chǔ)，詳細(xì)論述成果導(dǎo)向教育視角的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計中的各個重要環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)成果評價。作為成果導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計，對教學(xué)成果的評價無疑是整個教學(xué)模式的重點和基礎(chǔ)，在SPOC混合教學(xué)模式中，教學(xué)成果評價也應(yīng)該包括線上和線下不同方式的混合。其中，線上教學(xué)成果評價可以使用各線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計完成，包括每個學(xué)生對線上教學(xué)視頻的觀看時長、觀看反芻率、資料下載與閱讀次數(shù)、線上測試完成時間與正確率等;線下教學(xué)成果評價則采用傳統(tǒng)的方式，或者以考試的形式完成，或者以論文、設(shè)計、文案，或其他形式的成果匯報完成。線上與線下的教學(xué)成果評價有不同的側(cè)重點，為了更好地將二者進(jìn)行綜合，需要教學(xué)組織者設(shè)計一套科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生綜合能力評價的指標(biāo)體系，為線上和線下教學(xué)成果評價及其包含的每一項具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，使用層次分析法、模糊層次分析法、灰聚類、粗糙集等方法對每一位學(xué)生和整體學(xué)生綜合能力情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。

（2）教學(xué)過程的課后環(huán)節(jié)。無論是線上課程或是線下傳統(tǒng)教學(xué)，通過課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的重要手段。在SPOC混合教學(xué)模式中，線上部分在課后應(yīng)布置適合于線上進(jìn)行的主題討論，所謂適合在線上進(jìn)行，主要指的是討論內(nèi)容相對簡單，可以由每位學(xué)習(xí)者自身獨(dú)立完成，討論內(nèi)容不應(yīng)有太大的分歧，從而可以使學(xué)習(xí)者在線上使用非同步化溝通的方式發(fā)布自己的思考和結(jié)果;而線下部分則應(yīng)在課后通過小組作業(yè)的形式完成，相較于線上的主題式討論，線下小組作業(yè)會更加復(fù)雜、使用更多地其他課程及相關(guān)參考資料，且可以從不同的視角和重心對討論資料進(jìn)行不同的分析、得出區(qū)別的結(jié)論，因此適用于線下小組充分討論和分工協(xié)作后完成。

（3）教學(xué)過程的課中環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中向?qū)W生傳授相關(guān)知識，提升學(xué)生對知識理解力的集中體現(xiàn)階段，在SPOC混合教學(xué)模式中應(yīng)充分利用線上和線下兩種渠道各自的優(yōu)勢。具體而言，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃隨時隨地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且與課程相關(guān)的備選資料容量巨大，學(xué)生同樣可以按照自己的偏好去選取，作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性，不強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問通過線上溝通方式進(jìn)行解答，減輕和消除學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的障礙;而線下教學(xué)的優(yōu)勢則在于通過教學(xué)雙方面對面的溝通，可以擴(kuò)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解得到增強(qiáng)，在SPOC混合教學(xué)模式中應(yīng)該嘗試將線上課程所對應(yīng)的線下課堂進(jìn)行開放并公布每周教學(xué)計劃，學(xué)生可以自主選擇時間段和教師，將自己不能完全理解的內(nèi)容在線下課堂中進(jìn)行補(bǔ)充。

（4）教學(xué)過程的課前環(huán)節(jié)。這里主要指的是在整個一門課程開始之前的工作，在SPOC混合教學(xué)模式中同樣應(yīng)從線上和線下兩個角度分別考慮。在線上學(xué)習(xí)部分應(yīng)該對每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行基礎(chǔ)知識測試，了解每位學(xué)習(xí)者對本門課程所要求的先修知識的掌握程度，在測試中應(yīng)同時注重測試的區(qū)分度與易操作度，一方面要讓測試問題包含不同的難易程度，從而科學(xué)測度學(xué)習(xí)者的已有知識水平，另一方面盡量使用判斷、選擇等客觀題的形式，便于線上測試結(jié)果數(shù)據(jù)的產(chǎn)生于收集。線下學(xué)習(xí)在課前則需要對教學(xué)班級進(jìn)行異質(zhì)性的小組分配，管理學(xué)的已有研究表明，團(tuán)隊成員的異質(zhì)性可以增強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)知識的交換與重組，最終提升團(tuán)隊創(chuàng)新績效，這一研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中同樣適用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識測試結(jié)果、人口統(tǒng)計學(xué)特征（性別、年級、專業(yè)等）、性格特征和思維方式等各個維度，將學(xué)生分組，盡量做到各個小組在各個特征維度上的異質(zhì)分布。

（5）教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建立、使用、維護(hù)與更新可以作為完成成果導(dǎo)向教育視角的SPOC混合教學(xué)模式中的上述各個環(huán)節(jié)的保障。 具體而言，教學(xué)資源庫中的資源又可以進(jìn)一步細(xì)分為指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源三類。指導(dǎo)性資源是課程實施的綱領(lǐng)性文件和資源，將會對其他資源的建立與取舍起到綱領(lǐng)性作用，例如課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度計劃等;內(nèi)容性資源主要是針對課程的內(nèi)容進(jìn)行資源設(shè)計與整合，例如課程各個知識點的視頻錄像、課件、測試題、討論題、延伸閱讀資料等;生成性資源主要指伴隨課程的教學(xué)過程，產(chǎn)生的信息，例如師生在教學(xué)內(nèi)容上的問與答、學(xué)生主題討論與小組作業(yè)匯總等。這三類資源相互支撐、相互配合，共同構(gòu)成了支撐成果導(dǎo)向教育視角的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)資源庫。

（6）教學(xué)成果評價對教學(xué)全過程的動態(tài)反饋。在成果導(dǎo)向教育視角的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計中，教學(xué)成果的評價不應(yīng)該僅僅作為教學(xué)過程的終點，更應(yīng)該成為之后一輪教學(xué)過程的起點。教師應(yīng)仔細(xì)分析線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)生提交的線下教學(xué)成果、以及對學(xué)生綜合能力評價的結(jié)果，尋找當(dāng)前教學(xué)過程中需要調(diào)整的地方（例如某一知識點的講解不夠、某些知識點的順序需要調(diào)整等），并將這一調(diào)整反饋到新的一輪教學(xué)的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)和教學(xué)資源庫的更新中。

3結(jié)論和未來研究方向

綜上所述，本文認(rèn)為線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式必將成為未來的主流，使用成果導(dǎo)向教育的視角進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計可以有效和高效地實現(xiàn)教學(xué)的全過程，具體操作中應(yīng)該以教學(xué)成果評價作為基礎(chǔ)和重點，教學(xué)過程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)結(jié)合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，以教學(xué)資源庫為保障和支撐，并實現(xiàn)教學(xué)成果評價對教學(xué)全過程的動態(tài)反饋。未來的研究可以選擇一門課程，具體實施成果導(dǎo)向教育視角下的SPOC混合教學(xué)模式，對其實施過程與實施效果進(jìn)行進(jìn)一步的定性與定量研究。

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