“學導為主，講練結(jié)合”模式下的試卷講評課

許映梅

一、引言

英語試卷講評課，是初中英語教學中一個重要的不可或缺的組成部分，通過試卷講評能及時有效地幫助學生查漏補缺、鞏固所學知識、提高學生綜合語言運用能力和解決實際問題的能力，同時可以彌補課堂教學的不足，消滅知識盲點。

傳統(tǒng)的試卷講評課總是費時費力效果差，大多拘泥于教師“一言堂”的模式。講評過程總是教師當主角，學生缺乏主動積極的參與意識。課上老師逐題講解、“滿堂灌”，學生被動聽，忙于核對答案，基本上是單向信息傳遞，教師把控課堂，缺乏師生間的信息交流，達不到查漏補缺、優(yōu)化學法的目的。45分鐘老師自己一個勁地從頭到尾講個不停，學生被動被逼聽著，一堂課下來學生收獲寥寥，老師疲憊，效果事倍功半，不理想。如何上好試卷講評課是一個值得探討的課題。

2012年秋季，我縣根據(jù)新課程教學理念，設(shè)計了“學導為主，講練結(jié)合”的課堂教學改革模式?！皩W導為主，講練結(jié)合”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)學生自學能力的一種新型教學方式。

它的基本原則是先學后導;先練后講;先學生探究后教師點撥;先學生總結(jié)后教師確認。

二、“學導為主，講練結(jié)合”教改模式

（一）變“教案”為“學案”

改變以“教”為中心進行教學設(shè)計的思路，確立以“學”為中心進行教學設(shè)計的思路，變“教案”為“學案”，將“學案”建設(shè)成“學導”的有效載體。

（二）變“教學”為“導學”

改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式

有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉(zhuǎn)變，引導學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（四）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

結(jié)合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。把“自學—導疑—精講—演練”作為新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

三、初中英語試卷講評課模式

根據(jù)“學導為主，講練結(jié)合”的課堂教學模式，結(jié)合初中英語學科特點，我們“學導為主，講練結(jié)合”英語課題組摸索出英語試卷講評課的模式。課題組成員一起研討認為，要提高英語試卷講評課質(zhì)量，首先師生雙方都要做好充分的課前準備工作，課中要構(gòu)建和諧、生成的試卷講評課堂，積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式?！皩W導為主，講練結(jié)合”的試卷講評模式包括以下三個環(huán)節(jié)：

（一）課前

1.教師方面

（1）試卷分析

首先必須廣泛收集試卷信息，根據(jù)任教班級學生試卷，仔細分析答題情況。通過試卷難易度數(shù)的分析，各題的得分率等方面分析，使學生對試題有明確認識，對自己的成績有正確認識。

（2）考情分析

為了做到對試卷對學生、對成績心中有數(shù)，以年段為單位用Excel電子表格統(tǒng)計，內(nèi)容包括年段、班級的及格率、優(yōu)秀率、平均分，并統(tǒng)計每題得分率。

（3）設(shè)計教學案

依據(jù)考情分析試卷分析，參照課程標準、考試說明和考試大綱，確定本節(jié)課教學目標及教學重難點，做到因材施教。有的放矢地設(shè)計補充相關(guān)拓展習題，重點解決學生存在的共性問題，即全班出錯率較高的薄弱環(huán)節(jié)及相對應知識點;或者學生仍未掌握的難點及平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。如在仁愛英語八年級（上）Unit 2 Topic 1英語測試卷講評課中涉及too much，much too的知識點，我們設(shè)計了以下拓展題：

too much ? ? ? ? ? ?much too ? ? ? ? ? too many

（ ?）1.Watching TV ? ? ?is bad for your eyes.

A.too much ? ? B.much too ? ? C.too many ? ? ?D.many too

（ ?）2.Jim did ? ? ? exercise yesterday.His legs hurt badly today.

A.too much ? ?B.much too ? ?C.too many ? ? D.many too

（）3.The traffic in Beijingis ? ? ?heavy，there are ? ? ?cars and buses in the street.

A.too much，too many ? ?B.much too，too much

C.much too，too much ? ?D.much too，too many

2.學生方面

在試題評講課前將試卷發(fā)還給學生，要求學生做到：

（1）分析失分原因：記憶、理解、馬虎、知識欠缺、答題策略，等等。

（2）自己改錯題。

（3）列出自己無法解決的題目。

（二）課中

1.小組討論

以小組為單位討論，組員之間解決自己無法解決的問題，小組長登記匯總。

2.質(zhì)疑

每個小組呈現(xiàn)本小組仍然無法解決的題目，由做得好的同學講評解答。

3.精講

教師針對學生試卷集中反映的問題進行小結(jié)，內(nèi)容包括：

（1）基礎(chǔ)知識掌握得不牢固;

（2）對知識的遷移運用不靈活;

（3）對問題缺乏深層次、全面思考;

（4）書寫問題;

（5）詞匯量積累不夠問題。

4.鞏固提升

結(jié)合試卷內(nèi)容，設(shè)計鞏固提升的拓展練習題。

（三）課后

1.做好錯題筆記，將自己認為有價值的、容易出錯的題目抄錄在“糾錯本”上，同時標明正確的答案及做錯的答案、原因。

2.完成教師設(shè)計的課后練習。

四、結(jié)語

經(jīng)過一階段的實驗，我們發(fā)現(xiàn)讓學生自主合作探究的學習方式，使他們樹立信心，拓展思維。連一些平時基礎(chǔ)較差的同學也能主動上臺發(fā)表見解，而且分析得也是頭頭是道。另外，為了培養(yǎng)學生傾聽的能力，防止有些學生開小差，在學生展示完后可就針對學生錯誤多的題目進行小結(jié)，再設(shè)置一些問題反問其他學生。并對學生普遍存在錯誤的題目變換方式，設(shè)計成新的題目讓學生進行鞏固提升，確保每位學生能真正掌握試卷中出現(xiàn)的重點和難點，大大強化講評課的效果。