“一帶一路”沿線國家來華留學生語言適應研究

付婷婷 胡小禮 田習習

摘要：以在寧三所高職院校為例，調(diào)研了江蘇高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家來華留學生基本情況，從語言對留學生學習及生活的影響兩個方面分析了高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家來華留學生語言適應性情況，指出了存在的問題并提出了針對性的建議。

關鍵詞：“一帶一路”沿線國家;來華留學生;高職院校;語言適應性

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.019

0引言

“一帶一路”建設的持續(xù)推進需要越來越多的國際化技能型人才，不少高職院校抓住此次發(fā)展機遇，開展留學生教育。由于先前受教育程度不同以及對中國的了解存在差異，來華高職院校的留學生明顯不同于來華留學的本科生、碩士生和博士生，前者在語言能力、文化適應性等方面存在諸多問題。

1調(diào)研分析

以江蘇海事職業(yè)技術學院、南京交通職業(yè)技術學院及南京信息職業(yè)技術學院“一帶一路”沿線國家156名來華留學生為研究對象，分析了他們的基本情況，具體包括年齡、來華時間、來華目的、漢語水平及跨文化經(jīng)驗等。

調(diào)研結(jié)果顯示：沿線國家來華留學生的年齡集中在18-25歲，占92.95%，其余的年齡在25-30歲之間，占7.05%，這說明沿線國家來華高職院校就讀的留學生年齡大多數(shù)處在18-25歲之間，其心智處于相對成熟但又不十分穩(wěn)定的階段。

沿線國家來華留學生的時間不足6個月的占11.54%，6月～12個月之間的占48.72%，在華時間在12個月-36個月之間的占36.54%，而在華時間在36個月以上的占3.21%，說明高職院校沿線國家留學生在華時間都是以在校學習為主。

三所高職院校沿線國家留學生的來華目的為學習漢語的占80.13%，為了了解中國文化的占1.28%，其余占18.59%，而旅游、工作、生活的目的則無，這反映出學習漢語是沿線國家來華高職院校就讀留學生的主要目的。

漢語水平考試（HSK）是由國家漢辦和孔子學院總部設計，旨在測試母語為非漢語者的漢語水平，共分為六級三等，即HSK1-HSK6級;三等分別是漢語初級水平、漢語中級水平以及漢語高級水平，其中HSK1-2級對應漢語初級水平，HSK3-4級對應漢語中級水平，HSK5-6級對應漢語高級水平。三所高職院校沿線國家留學生漢語水平在HSK1級和HSK2級的占10.25%，處于HSK3級占16.67%，處于4級的占71.80%，處于HSK5級和HSK6級的只占1.28%。由此可知，三所高職院校沿線國家留學生的漢語水平少部分人處于初級水平，大部分處于中級水平，處于高級水平的留學生相對很少。這和本科院校招收的留學生有很大差異，很多本科院校留學生的招收條件就是HSK5級。

三所高職院校沿線國家留學生中無跨文化經(jīng)驗的占76.28%，有跨文化經(jīng)驗但不足三個月的占17.95%，有三個月及一年以上跨文化經(jīng)驗的共占4.48%。由此可見，高職院校來華留學生大部分都缺乏跨文化交流經(jīng)驗，這使得他們在適應在華學習生活時可能需要克服更大的困難。

除了問卷調(diào)查，為了更加準確地獲取信息，隨機選取了7名留學生做了更加深入細致的訪談。從調(diào)查問卷統(tǒng)中，我們得出結(jié)論：高職院校沿線國家留學生的來華目的主要是學習漢語，但是從訪談情況來看，學習漢語僅僅是他們學習目標的一部分，他們真正的來華目的在于學習專業(yè)知識和專業(yè)技能去發(fā)展自己的國家。比如，在訪問印度尼西亞的一位女生時，她說她很喜歡中國和中國文化，計劃?？飘厴I(yè)后在中國繼續(xù)攻讀本科。在訪談中發(fā)現(xiàn)雖然大部分留學生都過了HSK4級，但是除了極個別留學生能夠順暢交流以外，大部分在交流上還存在困難。

綜上所述，南京三所高職院校沿線國家來華留學生年齡上大部分集中在18-25歲，來華的主要目的是學習漢語和專業(yè)技能，在華時間集中在6-36個月之內(nèi)。由此我們可看出在三所高職院校中，沿線國家來華留學生都可屬長期在華。就漢語水平來說，這些留學生漢語水平總體較低，部分甚至無法滿足簡單的日常生活交流。

2高職院?！耙粠б宦贰毖鼐€國家留學生語言適應情況分析

語言是文化的重要載體，要適應一個民族的文化，了解這個民族的語言是關鍵要素之一。對留學生來說，要想盡快適應留學國生活，順利完成學業(yè)，首當其沖要解決的就是語言問題。這也是為什么很多國家招收留學生時，都會明確最低語言要求。由于我國高職院校留學生發(fā)展起步較晚，招收留學生時沒有硬性的語言要求，導致招收的留學生很多缺乏語言基礎，造成了他們在中國學習和生活會遇到不少問題。

留學生來華的主要目的是完成學業(yè)。前期調(diào)研結(jié)果顯示高職院校沿線國家來華留學生的主要目的之一是學習漢語。任課老師反饋大部分沿線國家留學生學習刻苦用功，能夠較快地適應在華學習。盡管如此，他們在語言適應上依舊存在不少問題。

2.1漢語水平對留學生學習的影響

漢語是世界上最難學的語言之一，尤其是漢語的書寫。漢語水平的高低影響留學生在課堂上的表現(xiàn)：能否聽懂老師的授課、能否適應老師的教學、能否獨立完成老師布置的作業(yè)等。

調(diào)查結(jié)果顯示：高職院校沿線國家來華留學生在學習上總體來講比較適應，但部分同學依舊存在問題。在江蘇海事職業(yè)技術學院留學生教學座談會上，有留學生反映老師在課堂上授課的語速有時太快，自己跟不上;有時老師在講授時可能只照顧到了那些漢語水平較高的學生，而沒有關注漢語水平較低的學生。

漢語學習的困難不僅體現(xiàn)在口頭表達能力，更體現(xiàn)在漢字的書寫上。在訪談的過程中，一為口語不錯的留學生表示，漢語的發(fā)音并不難學，漢字的書寫和理解才是最難的地方。在漢語課堂教學中，對外漢語教師發(fā)現(xiàn)，很多漢語水平較高的學生，在課堂上口語交流時問題不大，但是書寫漢字會感到吃力，經(jīng)常需要借助于手機查詢漢字的寫法，而且很多留學生漢字的書寫很不規(guī)范，要么是筆畫順序不對，要么看起來是在“畫”漢字，而不是在寫漢字。

2.2漢語水平對留學生日常生活的影響

語言是人類不同文化溝通的重要手段。離開語言，世界上各種文化的溝通必將處處受阻。漢語是中國文化的承載者，要了解中國文化就需要學好漢語。漢語水平的高低不僅給江蘇高職院校沿線國家來華留學生在學習上造成不適應，還給他們在日常的生活中帶來了各種各樣的困擾。

沿線國家來華留學生在與中國人交朋友時覺得沒困難的僅占27.6%，能夠聽懂中國人說的笑話和幽默的只占16.7%，不認為與中國人交流很困難的僅占5.4%。這些數(shù)據(jù)表明，由于漢語水平的原因，這些留學生在華的日常生活會受到較大影響：如中國朋友不多，不能很好地融入到中國文化，與中國人交流不順暢等。

訪談結(jié)果也表明語言的確是困擾他們在華留學生生活的重要因素。部分留學生不僅漢語水平較低，英語也無法流暢地交流。來華后，日常生活中的溝通存在很大問題，對其在華的學習和生活都帶來很大的影響。

漢語水平的高低還會導致留學生聽不懂當?shù)厝说姆窖?。在日常交流中，留學生難免會遇到形形色色的人，很多人的普通話并不標準。訪談中還發(fā)現(xiàn)留學生在課堂上能夠聽懂老師講的普通話，但是一旦遇到有人說帶有南京方言的普通話時，他們很多情況下就無法完全理解，比如購物、逛街時小商小販說的南京話他們有時就很難理解。

3結(jié)論和建議

3.1結(jié)論

語言是高職院校沿線國家留學生適應來華學習生活的關鍵。漢語水平的不足給這些學生帶來了諸多不便?？偠灾瑵h語水平高的同學能夠更快地適應在華學習生活。在學習上，漢語水平的高低直接影響留學生的學業(yè)。如果由語言引起的文化不適應得不到及時有效的解決，高職院校可能會失去對留學生的吸引力。因此，解決高職院校沿線國家來華留學生語言適應的問題迫在眉睫。

3.2建議

目前高職院校普遍采用“1+2”的留學生教育教學培養(yǎng)模式，也就是說第一年強化語言學習，為未來兩年進行專業(yè)技能學習奠定良好的語言基礎，而留學生進入高職院校首先接觸到的就是對外漢語教師，因此對外漢語教師在高職院校沿線國家來華留學生語言適應方面至關重要。作為對外漢語教師，應具備以下特點：

對外漢語教師責任心要強，肯鉆研，不能只圖完成教學任務，而不去研究學生的學習特點。目前江蘇高職院校留學生大多數(shù)來自東南亞國家，之前很多學者研究過東南亞國家學生學習漢語時常犯的錯誤，對外漢語教師可以針對這些錯誤，有針對性的開展教學，能達到事半功倍的效果。對外漢語教師要具備一定的英語應用能力，部分沿線國家比如印度尼西亞及孟加拉國的留學生英語能力較強，在授課時借助于英語，能夠使對外漢語教師有效地與留學生開展交流，促進留學生對漢語的理解和吸收。目前對外漢語教材種類繁多，對外漢語教師要充分考慮到學生的實際漢語水平和學業(yè)需求，選擇合適的教材。嚴格要求留學生按時完成學習任務，不能充當“老好人”，降低標準和要求，因為漢語水平的高低不僅影響他們目前的學習和生活，對其后面的學習影響也很大。作為對外漢語教師，要具備一定的跨文化交際能力，多關心學生，與學生多交流，善于發(fā)現(xiàn)留學生在跨文化適應過程中存在的問題，使留學生盡快適應在華的學習生活。

參考文獻

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