關于中級日語聽力課教學模式的創(chuàng)新與實踐

呂汝泉

摘要：在語言的學習過程中，學生所需最基本的能力就是“聽說讀寫”，將“聽”排在第一位，足見“聽”的重要性。本文主要研究大學二年級的日語聽力教學，首先從不同的層面和角度講述了學好一門外語的重要性和作用，當然也包含對日語的學習，其次闡述了日語教學在各個高校中存在的諸多問題，最后講述了我們應該怎樣才可以更好地改善現存的這些問題，以完成對高校日語聽力教學的改革實踐和創(chuàng)新。

關鍵詞：中級階段;聽力課程;教學理念;模式創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，掌握一門外語顯得格外重要，特別是對于當今各大高校的大學生來講，更是如此?，F如今，學生們學習最多的外語就要數英語、日語、法語、德語和韓語了，但是不管是哪一種外語的學習，聽力一直以來都是困擾大家的一個難題，畢竟生活在這個漢語的國度，無論是周圍的中國人，還是遠道而來的外國友人，都會講漢語，所以平日根本就沒有辦法進行聽力的實戰(zhàn)練習，最多也就聽聽錄音或者看看視頻。當前，我們的聽力教學存在著很多需要改進的問題和不足，這些主要是因為長久以來受到了中國傳統教育的教學理念、師資配比、教學模式和方法的影響。例如筆者對40名二年級學生的日語聽力考試進行調查，聽力的總分是100分，只有6名同學的成績在60分以上，26名同學的成績徘徊在40-55分之間，其余8名學生在40分以下。

對于二年級學生如此糟糕的聽力分數，我們必須要改進日語聽力的教學模式，因為聽力是一種富有交際性的教學，我們也有很多學者對這些問題做過研究，為了從根本上解決這一問題，我們還需要進行更深一層的研究和探索。因此，有必要針對高校的日語聽力問題加以探討，這對于教學都具有重要的現實意義和指導意義。

一、日語聽力能力的重要性

（一）日語N1考試的丟分大戶

當今是一個多元化的世界，很多的大公司都有一定的海外合作項目，所以他們需要一些掌握外語的人才，日語當然也是其中的一門比較重要的語言，特別是那些和日本公司合作的相關企業(yè)，在這些單位中，人力資源部首先會關注你是否通過了日語的N1（最高級）考試，這個N1證書是日語專業(yè)學生求職時最重要的敲門磚，為了很好地解決這一塊敲門磚或者說是絆腳石，學生需要做的就是能夠熟練日語的聽說讀寫。根據日本國際交流基金公布的數據，聽力是學生在N1考試時的頭號敵人，因為大部分學生的聽力分數都不是很理想，都處于及格線的上下，導致聽力一直以來都是N1考試的丟分大戶。因此，對于日語聽力能力較差的學生，要想取得最高級別的N1證書還是存在一定的難度，這就需要平時不斷努力，逐漸提高日語的綜合能力特別是聽力的鍛煉。

（二）就職面試時的勝負手

大學生在畢業(yè)后都會面臨就業(yè)的問題，這當然也少不了面試這一環(huán)節(jié)，尤其是對于日語專業(yè)的學生來講，但凡他們畢業(yè)后參加與日語相關專業(yè)的工作，一定會有面試這一程序，這時聽力的好與壞就顯得很重要了，據調查多數學生在面試的時候都會慘遭人生的滑鐵盧，因為平時對于聽力的練習太過單一，步入面試現場就有些應對不足，導致面試被淘汰等現象，針對這些問題，就要求我們在高校期間培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能素質，有效地鍛煉他們的聽力能力，為學生的就業(yè)以及日后的發(fā)展打好堅實的基礎。

二、日語聽力教學的諸多不足

（一）聽力課的重視程度不夠

雖然說大學的日語專業(yè)課程所教授的內容都相差不大，但我們還是需要對這些課程予以重視，一般情況下，我們總是把大量的精力和時間放在日語的精讀上面，對于其他的部分教學，比如，日語的讀和寫以及日語的聽力，無論是在學分上面還是在學時上面都比不上精讀的分量。這樣一來，時間久了就會使得學生們產生一定的誤解，就會認為這些學分和學時較多的課程是比較重要的，進而就會從內心不重視日語的聽力等內容，這樣使得聽力變?yōu)槔蠋熀蛯W生的邊緣化地帶。

（二）部分高校硬件略顯不足

針對教學的硬件設施有很多，其中包含機器的使用及教學資料、教學多媒體硬件和相關課程的教材等的有形硬件。因為當前市場上關于日語教學的資料非常多，不管是聽力還是閱讀都參差不齊，但是與學生學習的每個階段都相適應的教材卻是比較少的，這些課本雖然是根據教育部的相關要求編撰的，也有一定的級別差異，符合一些課程的相關規(guī)定，但是在實際的教學當中，仍有很多地方無法滿足老師的教學要求，這就是課本教材總不合心意的原因，其次就是很多高校的語音教室設備因為時間太久而顯得陳舊，操作起來也比較困難，時不時地會出現一些小問題和故障。所以這些硬件的不完善也導致了我們的日語教學得不到改善和提高。

（三）學習欲望尚需加強

對于各個高校的日語專業(yè)的學生，多為零基礎，他們或許喜歡日語，又或者好奇日語，又或者只是因為剛進校園對一切都是未知，在這樣一個富有氛圍的校園中也憧憬著未來，總之，他們的積極性都是極高的，一開始的學習也是相當認真的，并且可以逐漸接受，但是時間長了，到了大二，學生們就會變得有些浮躁，心也不會像大一入校時那樣。而偏偏在這個時候，我們的日語課程也會越來越難，在大量學習內容與壓力面前，學生和學習的關系就會由開始的主動學習變?yōu)楝F在不得不接受的被動學習，這樣一來，大家就會產生厭學的心理。當然我們也都知道這樣的學習效果是不好的，學習效率也肯定是不高的，所以為了緩解這種局面，我們需要為學生做出一些改善。例如可以在校園多開展一些社團活動，組織大家進行交流，最好是采用日語交流，同時也開展一些海報等形式的展覽，讓大家對日本的文化有所了解，就像很多學者和專家經常說的那樣，學習一門語言，首先要了解這個國家的文化習俗。或許這樣可以改善學生們厭學的情緒，讓大家在交流的過程中愉快的學習。

（四）外籍教師的優(yōu)勢與劣勢

現在的很多高校都會配備一定的外籍教師，以便各種外語課程的開展，這種方法自然是非常好的，他可以讓學生更好地感受到外語的那種親切感，便于學習，但是這樣的安排也會帶來一些問題。雖說外籍老師的外語自然是標準地道沒的說，可是他們卻幾乎無法運用漢語與學生交流，這樣老師在上聽力課時，講著原汁原味的日語，學生們或許可以聽懂，或許只是一知半解，又或許是全然不知，如果學生在不理解的情況下，向外籍老師請教，這個時候我們的外籍老師就很難和學生進行無障礙的交流，無法為學生講清楚問題的關鍵，導致學生只能是稀里糊涂地聽一聽，其實都是似懂非懂，長此以往，學生聽力的提高并不是像想象中的那么明顯，外教的優(yōu)勢并沒有完全體現出來，也就無法達到預期的教學效果。

三、硬件建設與軟實力提升

（一）采用先進的多媒體設備

多媒體這一新興的教學設施有著其獨特的優(yōu)勢，首先來講多媒體教學具有形象生動的特點，這就有利于學生對老師教授的內容產生極大的學習積極性和主動性，老師也應該在課前做好相應的準備工作，編寫好第二天要講的課程，最好在互聯網中搜索有關的內容和資料，這樣就可以節(jié)省出大量在黑板上板書的時間。例如，當老師們向同學講解日本的文化節(jié)日時，可以提前準備一些相關的圖片或者視頻，然后制作成課件，在課堂上給同學們放映，以此來講解文化習俗必定能引起學生們的興趣，提高學習的積極性。同時也讓學生在一個輕松愉悅的氣氛中學習日語，可以起到事半功倍的效果，所以不失為一個良策。

（二）改革傳統的教學模式

對于日語的教學老師可以分為這樣幾個步驟來完成，大體上分為三部分，分別是精聽、泛聽和精泛聽三個層面，同時在一定程度上把這三種層次相結合。

首先是精聽，在這一環(huán)節(jié)主要是為了強化學生的基本功，反復訓練，讓學生可以逐漸習慣日語的語音，增強語感，并在此基礎上掌握日語的詞匯、詞組和一些簡單的句型。

其次是要重視泛聽，在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生可以盡可能多的接觸日語，感受日語的交流是怎樣一種感覺，同時也擴大學生的知識層面，一點點地提高學生們的聽力能力。

最后就是精泛聽環(huán)節(jié)，關鍵是要學生更好地運用日語，不斷強化日語的句型和重要的詞語及短語，讓學生可以逐漸達到有效交流的程度。在這些環(huán)節(jié)中，老師還是更應該注重學生精聽這一環(huán)節(jié)的學習，這才是為學生打好堅實基礎的關鍵。

（三）提高聽力的訓練強度

對于語言畢竟還是要多練，這也是日語聽力可以有效提高的方法之一，盡管一直以來很多教師都不是很重視聽力的教學，也還是會或多或少的讓學生進行練習，只是強度不夠而已，為了可以對癥下藥，我們要做的就是克服教學中的種種困難，為此老師也應該明確學生們的問題出在哪兒了，傳統意義上來講，低年級學生的聽力不好主要是因為他們的反應比較慢，接觸的時間不長，詞匯的積累沒有達到一定的數量，所以在這個階段，老師的教學進度需要放慢，以適應大部分學生的理解能力，然后在這一過程中慢慢提高上課的質量，逐漸地提高講課的速度，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的反應速度和理解能力，其次也要在一定程度上鼓勵學生多讀多背多記以充實自己的學習。

四、老師的自我反省與素質拓展

日語學習是需要老師和學生共同努力方可完成的系統工程，因此在提高學生學習效率的同時，也必須改革日語聽力的教學模式，并對老師提出適當的要求，或者對老師們實施一些教學評價等措施。評教是對日語聽力老師的潛在價值做出判斷的行為，客觀評教在多數高校廣泛開展。評教主要包含教學的基本內容，比如教學態(tài)度、教學內容、表達能力、課后答疑、作業(yè)檢查、教學方法和綜合素質等幾個部分。日語聽力教師的自我評價也尤為重要，因為每當老師上完一節(jié)聽力課后總會有不同的感受和體會，將感受記錄下來進行自我評價，也便于改進今后授課的針對性，同時這樣長久的記錄，會使老師發(fā)現自己上課的不足，逐漸加以改正和提高自己的教學方法，利于學生的學習。日語聽力課的任課老師，只有不斷地自我反省、自我總結，才會提高自身的學術素養(yǎng)，才能在日語聽力課的日常教學中，展現出較高的教學能力，進而全面提高學生們的日語聽力能力。

參考文獻：

[1]周曉冰.“任務型教學法”在高校日語聽力課教學中的應用研究[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2012，01：52-55.

[2]劉斌.高校日語聽力課現狀及改革途徑分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，02：74-76.

[3]單瑜陽.復合型人才需求下的高校日語教學--以聽力教學為例[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2011，06：72-74.

[4]秦莉娜.篇章理論在日語聽力教學中的應用[J].黑龍江教育，2014，01：48-50.

[5]金燕玲.談在日語聽力教學中學習策略的運用[J].教育與職業(yè)，2010，26：86-88.

[6]盛春.多媒體技術在日語聽力教學中的應用[J].合肥學院學報，2013，02：127-130.

[7]王玄里.高校日語聽力教學的改革實踐和創(chuàng)新研究[J].文學教育，2012，07：72.

[8]裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語聽力教學改革的啟示[J].長春師范學院學報，2012，08：181-182.

[9]王連娣.應用型日語人才培養(yǎng)新模式的構建--基于遼寧對外經貿學院日語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀[J].中國西部科技，2013，02：112-114.

[10]劉璃蔧.大學英語聽力課堂改革初探[J].開封教育學院學報，2013，04：95-96.

作者單位：遼寧對外經貿學院日本語言與文化研究中心