關(guān)于“小組合作”學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

衛(wèi)志月

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。“組間同質(zhì)，組內(nèi)互補(bǔ)”是構(gòu)建小組的基本原則。本文從小組合作學(xué)習(xí)的意義及如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)兩方面，結(jié)合一節(jié)課堂實(shí)例，談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小組合作 教學(xué)模式 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)70年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，目前已成為一種普遍接受的課堂教學(xué)模式。它的基本組織形式是學(xué)習(xí)小組，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)體成績(jī)，通過(guò)小組間的探究合作，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種策略體系和教學(xué)理念。這種理念在新課程改革中也有所體現(xiàn)，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)就可以歸到“合作學(xué)習(xí)”的范疇。通過(guò)教師的指導(dǎo)，以小組為主體，有序開(kāi)展活動(dòng)——組內(nèi)成員合作交流，小組之間合作競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生之間建立積極的依存關(guān)系。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)自我反思，讓學(xué)生在合作交流中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)的步驟

從形式上來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的秧田式座位變成圓桌式的合圍而坐，這樣的座位形式非常適合討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生的參與感強(qiáng)。

作為一種新的教學(xué)模式，為了避免在課堂教學(xué)中流于形式，保證小組走向?qū)嵸|(zhì)合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有合作價(jià)值。由于并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組合作討論，比如概念課，就更適合教師直接講解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。備課時(shí)，需要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要了解本節(jié)課內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能否順利地展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為人教A版數(shù)學(xué)必修一的“三個(gè)基本初等函數(shù)的性質(zhì)”等內(nèi)容就很適合小組合作探究。

（二）分組要科學(xué)，分工要合理?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)互補(bǔ)”是構(gòu)建小組的基本原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征甚至家庭背景等方面，綜合考慮后分組，每組人數(shù)控制在5～7人。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的能量，保證組內(nèi)成員能夠獨(dú)立思考、共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。此外，每個(gè)小組還可通過(guò)組內(nèi)推薦或?qū)W生自薦的形式選出小組長(zhǎng)，教師明確組長(zhǎng)和組員的分工，使每個(gè)小組都能有針對(duì)性地對(duì)老師提出的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而確保課堂教學(xué)順利展開(kāi)。

（三）引導(dǎo)要正確，調(diào)控要適時(shí)。教師始終是課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情;通過(guò)教師適時(shí)的調(diào)控，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間得到充分的交流，實(shí)現(xiàn)合作提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，參與者是教師的另一重身份，通過(guò)深入小組，參與學(xué)生的討論，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)將小組討論引向更深層次，深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。此外，要保證小組合作學(xué)習(xí)有序有效，還需要教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。

（四）成果要交流，評(píng)價(jià)要主動(dòng)。讓各個(gè)小組充分展示組內(nèi)討論研究的成果，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與此同時(shí)，每個(gè)小組都能聽(tīng)到其他小組的意見(jiàn)，碰撞思維的火花，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建。教師積極的評(píng)價(jià)，為小組合作學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索都有深遠(yuǎn)的影響。而學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，不僅能分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)交流、增強(qiáng)信心、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

（五）及時(shí)調(diào)整，靈活運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，是課堂教學(xué)的一種有效形式。在實(shí)際運(yùn)用中要靈活運(yùn)用，適時(shí)、適人、適量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最為合適的方式，因人制宜，有的放矢。一節(jié)課上，并不是所有問(wèn)題都需要小組合作，教師要及時(shí)調(diào)整，不能一概而論。

三、課堂實(shí)例

（一）選擇內(nèi)容。教材：人民教育出版社A版數(shù)學(xué)必修一，第二章第三節(jié);課題：《冪函數(shù)》。

（二）分組分工。按照成績(jī)差異和學(xué)習(xí)特征，將班級(jí)學(xué)生分成8組，每組6人。每一小組由學(xué)生推薦或自薦一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的任務(wù)是組織本組同學(xué)完成本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)到各個(gè)組員。教師首先帶領(lǐng)全班同學(xué)了解大綱要求，明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并給出研究方案，即：類(lèi)比學(xué)過(guò)的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，先畫(huà)出具體函數(shù)的圖像，根據(jù)圖像歸納出一般特征，再?gòu)奶厥獾揭话?，推廣到一般情形。然后根據(jù)分組，安排每組的具體任務(wù)，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容。教師要強(qiáng)調(diào)每組同學(xué)都要通篇學(xué)習(xí)，但各有側(cè)重：第1組完成冪函數(shù)的概念，并注意與指數(shù)函數(shù)的區(qū)別;2～6組通過(guò)觀察5個(gè)具體函數(shù)的圖像，完成函數(shù)性質(zhì)的填寫(xiě);7～8組嘗試總結(jié)冪函數(shù)的一般性質(zhì)特征。

（三）小組討論，教師參與。各小組領(lǐng)到各自任務(wù)后充分閱讀教材，結(jié)合過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成各自學(xué)習(xí)要求。教師巡視，給予必要的支持和幫助。這是本節(jié)課的主要活動(dòng)，占一節(jié)課的一半時(shí)間。

（四）全班交流，教師指導(dǎo)。每個(gè)小組派代表匯報(bào)本組交流成果，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，相互檢查，教師根據(jù)各組的目標(biāo)掌握情況做出積極的評(píng)價(jià)。第1組能夠準(zhǔn)確給出冪函數(shù)的數(shù)學(xué)定義，但是不一定能夠把握概念的實(shí)質(zhì)，教師在小組匯報(bào)結(jié)束后，通過(guò)幾道具體實(shí)例，讓學(xué)生辨析哪些是冪函數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者選擇了幾個(gè)具體的函數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：①y=2x，②y=x2，③y=（x+1）2，④y=2x3，⑤y=1[]x3，⑥y=3[]x4，⑦y=-x2。通過(guò)y=2x與y=x2的比較，讓學(xué)生明確冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別;通過(guò)y=2x3與y=-x2的說(shuō)明，讓學(xué)生記住冪函數(shù)的系數(shù)是常數(shù)1;通過(guò)y=1[]x3與y=3[]x4，讓學(xué)生直觀感知冪函數(shù)的不同形式：雖然表達(dá)式和定義不太相同，但根據(jù)指數(shù)冪的定義，也可化為定義一樣的形式，通過(guò)正反的例子，讓全班同學(xué)都能完全把握冪函數(shù)的實(shí)質(zhì)。第2～6組，每一組介紹一個(gè)書(shū)本上給出的具體冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，從函數(shù)的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、公共點(diǎn)五個(gè)方面填寫(xiě)書(shū)上的表格。通過(guò)這組的實(shí)際考察，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的讀圖能力因人而異，但基本都能結(jié)合圖像完成教材上的表格，不過(guò)更深層次的探究卻不夠深刻。第7～8組根據(jù)前五組總結(jié)出的具體冪函數(shù)性質(zhì)，結(jié)合圖像，嘗試總結(jié)冪函數(shù)的一般性質(zhì)，并運(yùn)用一般性質(zhì)，嘗試畫(huà)出y=1[]x3、y=3[]x4及y=x1[]3函數(shù)的圖像。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)于一般的冪函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生的總結(jié)提升能力、抽象概括能力、類(lèi)比模仿能力，都需要教師在后期的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的交流中，教師要注意引導(dǎo)，完成補(bǔ)充。

（五）及時(shí)總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。教師仍然是課堂的主導(dǎo)，課堂最后5分鐘，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)，結(jié)合各組的反饋情況，及時(shí)總結(jié)，適當(dāng)拔高。讓學(xué)生從具體實(shí)例上升到一般原理，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，了解冪函數(shù)的實(shí)質(zhì)。

“小組合作學(xué)習(xí)”模式的研究和建構(gòu)，本身就是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)組織恰當(dāng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。然而，凡事有利也有弊，小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，只講究表面的熱鬧而不注重實(shí)效。我們要在實(shí)踐中不斷探索，豐富教學(xué)實(shí)例，精求精益，讓我們的課堂充滿(mǎn)活力。