優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

陳惠珠

摘 要?語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)學(xué)科在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的心中占據(jù)了重要的地位，特別是小學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)后也為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)文在日常生活中存在許多的學(xué)習(xí)資源和可實(shí)踐的活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中來(lái)感受生活以此提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，并提出了優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0161-01

在語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境中，大部分教師在教學(xué)中尤其是在語(yǔ)文學(xué)科閱讀部分在很大程度上存在教學(xué)呆板、課堂生硬等問(wèn)題。教師應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并研究解決其中的問(wèn)題。同時(shí)教師需要采取新的教學(xué)方法例如創(chuàng)設(shè)情景、有效提問(wèn)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取更好更快地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施。如何樹(shù)立“為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念、關(guān)注閱讀教學(xué)成為了每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要重視的課題。

一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

（一）實(shí)體情境

教師利用實(shí)物來(lái)指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生提供實(shí)體教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地融入教學(xué)活動(dòng)并且提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。藝術(shù)往往來(lái)源于生活，文學(xué)作品也同樣源于生活并且高于生活。這就要求教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生提供與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情景模式，讓學(xué)生獲得愉快有趣的情感體驗(yàn)，并能更好更容易地融入課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教育的生活化。例如在《松鼠》這篇文章中，作者通過(guò)自己的描寫讓松鼠活靈活現(xiàn)的形象一下躍然紙上，引起了學(xué)生的興趣。作者筆下小松鼠栩栩如生，不僅刻畫了松鼠生活習(xí)性、形象特點(diǎn)，還描繪出了松鼠的可愛(ài)模樣。那么教師在教育活動(dòng)的過(guò)程中可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)將有關(guān)松鼠的信息分條寫下來(lái)，從文學(xué)的角度仿照作者文章的結(jié)構(gòu)和思路并結(jié)合生活實(shí)際如螞蟻搬家、小雞啄米、喜鵲筑巢等對(duì)小動(dòng)物的觀察試著進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在嘗試中體現(xiàn)閱讀的生活化。再如教材中的《太陽(yáng)》，在有條件的情況下可以組織學(xué)生去天文博物館觀察和了解一些自然現(xiàn)象，又如《四季之美》《月跡》《鳥的天堂》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)大自然讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中拓寬視野。

（二）模擬情境

教師在閱讀教學(xué)中可以利用課堂中的教學(xué)資源，例如使用多媒體和音頻幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)講解的需要，運(yùn)用相關(guān)圖片影像或者音樂(lè)來(lái)營(yíng)造教材中出現(xiàn)的情景，讓學(xué)生在形色聲中找到閱讀帶給他們的樂(lè)趣。教師還可以讓學(xué)生在小組活動(dòng)中分角色進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，把課文中抽象的概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生具體的感受，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中體味閱讀的快樂(lè)。如教師在教《白鷺》一文時(shí)，充分地發(fā)揮多媒體等課堂資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了清水田中兩只白鷺站著的情景，整個(gè)田變成了玻璃框的畫面，利用話語(yǔ)和音頻作為輔助讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中引出需要閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、有效提問(wèn)，感悟文本

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用有效的課堂提問(wèn)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)這種教學(xué)方法教師可以穩(wěn)定地控制課堂節(jié)奏，使學(xué)生在教師授課時(shí)根據(jù)教師的課堂節(jié)奏進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)，而教師對(duì)課堂的提問(wèn)也會(huì)使學(xué)生注意力更加集中。教師抓住關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的提問(wèn)，用這種方式吸引和幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里，語(yǔ)文的味道在哪里，在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)該是教師和學(xué)生共同重視的方面，因?yàn)樵~語(yǔ)是組成句子的基本單位也是課文的一部分。因此，在閱讀教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生重視基礎(chǔ)的關(guān)鍵詞句，還應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，從細(xì)微的方面入手讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。在深刻理解課文的同時(shí)還提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”教師就“奇珍異寶”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，緊扣文本讓學(xué)生對(duì)“奇珍異寶”的感悟?qū)訉由钊?，讓學(xué)生體會(huì)到在中國(guó)文化史上圓明園的毀滅是多么不可估量的。讓學(xué)生做到了多元解讀文本并全方位感受圓明園遭到毀滅時(shí)，作者的惋惜之情，在體現(xiàn)了閱讀教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)還提高了課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)掌握和閱讀課本中固定的文章，還要進(jìn)行課外閱讀。閱讀應(yīng)該是每個(gè)人都應(yīng)該具備的習(xí)慣，教師在教學(xué)活動(dòng)中在教授基本內(nèi)容時(shí)也要適時(shí)地讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。閱讀教學(xué)給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)真正讓學(xué)生在生活中感悟閱讀、在閱讀中感受生活。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀感受和學(xué)生的綜合能力。在體驗(yàn)文字之美和語(yǔ)言所帶給人們的魅力時(shí)，也讓學(xué)生在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)還提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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