培養(yǎng)跨文化意識，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

孫虹

摘 要?英語是跨文化語言，學(xué)習(xí)英語知識的過程實際上是接受跨文化的過程。語言是民族文化的具體體現(xiàn)，高效地開展英語學(xué)習(xí)，有必要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，了解歐美人的生活文化和語言特點，能夠幫助學(xué)生加深對英語的認(rèn)識。發(fā)展英語核心素養(yǎng)，不但要進行理論知識學(xué)習(xí)，還強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和學(xué)科思想道德價值觀，進行跨文化的了解，不但幫助學(xué)生實際運用英語，還能夠端正學(xué)生英語文化的思想。

關(guān)鍵詞?跨文化意識;英語教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0142-01

培養(yǎng)跨文化意識的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生深入了解英語知識，為教師進行英語核心素養(yǎng)綜合教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。通過讓學(xué)生掌握不同的民族文化，有利于提升學(xué)生的知識普及面，能夠拓寬生活見識。通過探究跨文化意識培養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠為教師專業(yè)教學(xué)提供方法論指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)跨文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)的問題

（一）唯成績論下，學(xué)生缺乏跨文化了解的機會

唯成績論是目前主流的教學(xué)思想，也是衡量英語教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識質(zhì)量的重要依據(jù)，因此現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師和學(xué)生集中時間和資源進行應(yīng)試教學(xué)，包括針對考綱內(nèi)容對英語知識進行死記硬背、提升應(yīng)試技巧等，務(wù)求在最短時間提升學(xué)生的英語成績。唯成績論影響深遠，導(dǎo)致學(xué)生理論知識豐富但實際運用能力低，缺乏運用的靈活性，具體體現(xiàn)為只會寫、聽不懂、不會說的高分低能現(xiàn)象，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求形成沖突。進行跨文化意識培養(yǎng)，要求教師對學(xué)生進行關(guān)于歐美地區(qū)生活文化的介紹，但課堂教學(xué)任務(wù)繁重且考試壓力大，有限的課堂進程難以抽調(diào)時間為學(xué)生進行跨文化教學(xué)活動提供基礎(chǔ)保障。

（二）英語教師跨文化意識薄弱，難以對學(xué)生進行深刻教學(xué)

教學(xué)是師生互動的行為，需要教師利用自身知識進行深入教學(xué)，同時需要學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)的知識進行自主學(xué)習(xí)。英語教師需要對學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生開展跨文化意識培養(yǎng)，前提條件是教師需要具備科學(xué)系統(tǒng)的跨文化意識和充足的跨文化知識，才能在教學(xué)活動中為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。但實際上英語教師的跨文化意識低，知識缺乏，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中僅局限在表面。日常英語教師自我提升主要集中在英語學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)職業(yè)技巧，教師缺少對外國的了解，缺乏對外學(xué)習(xí)的機會，大部分跨文化知識來自網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容未必正確，在教學(xué)的過程中容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)跨文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)的方法

（一）端正教師教學(xué)思想，提成師生平等交流

小學(xué)生正值世界觀和價值觀形成階段，對學(xué)生進行跨文化引入，培養(yǎng)跨文化意識對學(xué)生未來的發(fā)展影響深遠，教師需要端正教學(xué)思想，在進行價值觀輸出的過程中需要進行認(rèn)真探究，確保內(nèi)容的正確性。提倡師生進行平等交流，打造開放性課堂不但是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件，也是歐美文化的內(nèi)容。教師在與學(xué)生進行平等合作的探究，能夠帶動學(xué)生培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，樹立良好的英語學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語興趣

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)動力，教師可以借助多媒體教學(xué)，利用多媒體的便利性和素材的豐富性開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感帶動教師的教學(xué)效率。通過播放外國卡通片視頻，能夠提升學(xué)生參與英語課堂的積極性?？ㄍㄆ刑N含大量的英語文化，能夠潛移默化地對學(xué)生進行意識輸出。借助卡通片或紀(jì)錄片結(jié)合英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解外國人的生活化英語運用方式，加深對英語的認(rèn)識，樹立靈活運用意識，可以提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，避免沉悶感覺。學(xué)生對英語靈活運用，正是英語核心素養(yǎng)中要求的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。在進行視頻觀看時教師可以融入提問教學(xué)法，通過問題來提升學(xué)生觀看專注力，帶著疑問對視頻內(nèi)容進行思考，避免學(xué)生只顧娛樂而忽視教學(xué)。例如觀看飲食文化節(jié)目時，提問學(xué)生外國人就餐與日常中我們就餐的區(qū)別，讓學(xué)生了解外國文化，從生活化場景中發(fā)現(xiàn)跨文化知識，在得出“安靜就餐不影響他人生活”的文化中掌握尊重他人的英語學(xué)科思想道德價值觀。

（三）采用情景教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)意識

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用情景教學(xué)，讓學(xué)生得到實踐鍛煉的機會，鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力。通過模擬情景，提升學(xué)生的代入感，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，感受跨文化。開展情景教學(xué)，教師需要善于進行知識總結(jié)，讓學(xué)生在實踐中回歸知識教學(xué)，并在總結(jié)過程中進行跨文化知識教學(xué)。

培養(yǎng)跨文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師要端正教學(xué)態(tài)度，分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題和個人興趣，有針對性地對學(xué)生進行意識和專業(yè)知識的培養(yǎng)。

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