初探《品德與社會》課堂教學有效性

孟國金

摘 要?《品德與社會》學科的育人功能體現在它以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展。而課堂教學中的激趣、質疑、明理、導行等環(huán)節(jié)是否有效，是達成其育人目標的關鍵。

關鍵詞?品德課堂;有效初探

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0089-01

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合活動課程。該門課程的教學不僅應關注每一個兒童的成長，還應關注學生在生活中所需要的基礎知識和勞動技能，更應關注對學生進行有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的培養(yǎng)。要做到這些，課堂教學是否有效是關鍵。

一、聯系學生生活，精心課前準備

陶行知先生曾說過：“生活即教育?！苯滩牟皇墙虒W的唯一資源，筆者善于將學生的現實生活引進課程資源。教學設計時，筆者將教材的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，使之“你中有我，我中有你”，以利于在課堂教學中使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗。如筆者在教學《斤斤計較選村官》一課前，安排同學們利用周末回家鄉(xiāng)做“社會調查”：一是村委會的干部是怎樣產生的？二是村民喜歡什么樣的村官？課堂上我讓同學們分組交流：怎樣選舉村干部？與競選班干部有什么相同的地方？村民喜歡什么樣的村官？你呢？并模擬選舉村官。這樣的實踐活動來源于學生的生活體驗，又為學生的實際生活與成長服務。

二、優(yōu)化課堂結構，切實體現有效

教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”筆者通過自己的肢體語言和行為藝術充分地感染學生，激發(fā)學生的學習欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，使課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。筆者充分利用現代化的教學手段，精心設計，善于把教學內容轉換成一幅幅活生生的圖畫、一個個生動有趣的活動場景，讓教學方式生活化，引導學生通過共同討論、情景模擬、角色扮演、故事演講、快樂游戲、欣賞體驗、實踐練習等學習方式，展示優(yōu)點，表述想法，暴露問題，共同探究、交流，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展學生時空，增強課堂時效。如筆者將《我們自己做主》一課的教學與我班的干部改選同時進行。課堂上，筆者抓住班干部選舉這個環(huán)節(jié)，讓學生充分感受到：自己是這個班集體中的一員，自己有選舉和被選舉的權利，也有責任和義務選好班干部。從同學們關于選誰的討論與發(fā)言中，筆者看到了他們對班上不守紀律同學的寬容與鼓勵;看到了他們對自己同伴的愛護與信任;看到了他們熱愛班集體，維護班集體、關心班集體的優(yōu)良品德;看到了他們對人對事的公平和公正的美好心靈;看到了我們教育的意義所在。

三、關注學生發(fā)展，評價方式多樣

筆者善于注重評價策略，對學生進行開放性的、發(fā)展性的、鼓勵性的評價。創(chuàng)新評價方法：教師評價與學生評價相結合，口頭評價與書面評價相結合，自評與互評相結合，課內評價與課外評價相結合，教育引導學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。

四、注重課外延伸，拓展育人渠道

《品德與社會課程標準》中指出：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此，筆者特別注意把教學內容與其他學科特別是課外教育活動有機結合，密切聯系主題班隊活動、節(jié)日慶祝活動、家庭教育活動、社會實踐活動……讓教學內容在這些活動中得到互補、延伸，真正體現讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。不斷地促進學生良好品德形成與社會性發(fā)展，使學生更好地認識自己，修正自己，發(fā)展自己。

五、結語

課堂有效性的提高，需要教師與學生的有機合作。同時，教師要根據課程設置的主要目的為方向，去引導學生、教育學生。《品德與社會》作為小學德育課程，對端正學生發(fā)展基礎十分重要，教師要學習各種經驗去引導學生正確學習，端正三觀，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

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