小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)初探

力天友

摘 要?數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科，但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更加注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，卻忽略了學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)反思習(xí)慣可以促使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用學(xué)生每一個(gè)人不同的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的內(nèi)涵知識(shí)，從而合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生反思習(xí)慣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性是在小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生反思習(xí)慣;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0095-01

在小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式是通過(guò)試卷考試，所以教師為了讓學(xué)生可以在考試中獲得更好的成績(jī)，在教學(xué)中也就更注重學(xué)生的解題能力培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力仍然不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中卻對(duì)學(xué)生的反思能力培養(yǎng)不夠，所以學(xué)生無(wú)法通過(guò)反思來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入反思，才能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知到數(shù)學(xué)的理念，從而產(chǎn)生個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)不同的想法，這樣才可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思

小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于教師純文字類(lèi)型的教學(xué)興趣不足學(xué)習(xí)效率也不高。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，對(duì)學(xué)生的想象能力邏輯思維能力要求更高，為了降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，教師首先需要從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的初步認(rèn)知往往是由經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，但數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象無(wú)法引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師就需要加以正確的引導(dǎo)將抽象化的知識(shí)更加形象的為學(xué)生展示出來(lái)，可以采用學(xué)生日常生活中可以遇到的實(shí)際情況來(lái)加以解釋和講解，讓學(xué)生可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在單位的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)于純文字性的教學(xué)，所以往往會(huì)對(duì)單位產(chǎn)生一定的混淆，在例題鉛筆長(zhǎng)度約為10（），由于學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位有的認(rèn)知有一定的混淆，有部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)到長(zhǎng)度為10m。此時(shí)教師就需要針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，教師需要在課堂中利用直尺實(shí)際測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，同時(shí)在測(cè)量桌子的高度，在學(xué)生的心中建立起一米和一厘米長(zhǎng)度的參照物，由于這些事物在日常生活中學(xué)生能夠經(jīng)常遇到，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)單位的認(rèn)知不足也會(huì)迎刃而解。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解逐步加強(qiáng)，使學(xué)生的日常生活中可以更加靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立例題文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣

小學(xué)生年齡偏小，雖然對(duì)于新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知仍然不夠充分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要反復(fù)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但在當(dāng)前教學(xué)中教師往往更加重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，卻并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的回顧與重復(fù)，這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，也導(dǎo)致學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法靈活的運(yùn)用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的講解會(huì)伴隨著經(jīng)典例題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立例題文本，這樣學(xué)生就可以通過(guò)回憶例題的辦法來(lái)加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理解解題的步驟和解題方法，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)特的解題思路，幫助學(xué)生順利完成解題任務(wù)。

三、采用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，所以教師也需要注重學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)反思培養(yǎng)，首先課前反思利用學(xué)生的預(yù)習(xí)讓學(xué)生將未來(lái)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與原本學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，促使學(xué)生可以在教學(xué)之前理解并對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有一定的學(xué)習(xí)針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次課堂反思，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之后，就需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思和討論，保證學(xué)生理解本節(jié)課堂中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在課堂中就需要完成自己是否已經(jīng)完全掌握本節(jié)課堂中講授內(nèi)容的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂教學(xué)效率。最后課后反思，課后反思主要是指學(xué)生需要對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估，是否獲得了真正的學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)是評(píng)判學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要方式，但大部分學(xué)生并沒(méi)有形課后作業(yè)檢查和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷在哪里，無(wú)法在未來(lái)的學(xué)習(xí)中展開(kāi)有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反思認(rèn)知提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，教師需要的教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范明鳳.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)[J].科技風(fēng)，2019（27）：44.