淺議低年級小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)

李前振

摘 要良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使學(xué)生在掌握所學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展。在日常的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生圈出或劃出關(guān)鍵字詞理解題意、圈出關(guān)鍵字詞分析數(shù)量關(guān)系、用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路等作業(yè)習(xí)慣，在這些習(xí)慣的培養(yǎng)中讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;數(shù)學(xué)作業(yè);習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號：K89，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0189-01

良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維發(fā)展。但由于低年級小學(xué)生的年齡小、自我控制能力差，加之語言理解和思維能力發(fā)展相對薄弱等特點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣對于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得更為重要。

一、圈出或劃出關(guān)鍵字詞理解題意

《認(rèn)識方向》是蘇教版小學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。“用方位詞描述物體間的位置關(guān)系”既是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之語言理解和逆向思維的能力發(fā)展都相對比較薄弱，“用方位詞描述物體間的位置關(guān)系”這一內(nèi)容教學(xué)起來就困難多了。

例如，在教學(xué)“學(xué)校的南面是（ ）”時(shí)，學(xué)生都能很容易理解，但教師還要向?qū)W生講清楚“假設(shè)的觀測點(diǎn)”。比如在講“學(xué)校的南面是（小華家）”時(shí)，教師可以這樣提問：是站在學(xué)校向南看到小華家，還是站在小華家向南看到學(xué)校？學(xué)生都能很快回答出是站在學(xué)校向南看到小華家。這時(shí)，教師要及時(shí)告訴學(xué)生“站在學(xué)?！蔽覀兛梢苑Q之為“觀測點(diǎn)”。接著教師講解“學(xué)校在小華家的（ ）面”才是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生語言理解能力有限，好多學(xué)生不理解語言所要表達(dá)的意思。教師就可以讓學(xué)生圈出“在”，劃出“在”后面的詞語，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解“在小華家”就是剛才講的觀測點(diǎn)，然后讓學(xué)生想一想如果你在小華家向哪個方向看就看到了學(xué)校呢？學(xué)生能很快回答出來，教師再讓學(xué)生把答案寫在括號里。

二、圈出關(guān)鍵字詞分析數(shù)量關(guān)系

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生語言理解和思維發(fā)展能力薄弱，在分析理解題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)有困難。比如在蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊學(xué)生學(xué)習(xí)了“求兩數(shù)相差多少的簡單實(shí)際問題”，這一內(nèi)容也是學(xué)生到二年級學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的實(shí)際問題”的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“求兩數(shù)相差多少的簡單實(shí)際問題”時(shí)都能很容易掌握，但到了學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的實(shí)際問題”時(shí)，學(xué)習(xí)起來就有困難了。

例：①冬冬澆了36盆花，南南澆了48盆花。冬冬比南南少澆了多少盆花？

②冬冬澆了36盆花，南南比冬冬多澆了12盆花。南南澆了多少盆花？

③南南澆了48盆花，冬冬比南南少交了12盆花。冬冬澆了多少盆花？

教師在讓學(xué)生比較這3個題目時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比”在這3題中有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，前1題“比”出現(xiàn)在問題中，后2題“比”出現(xiàn)在條件中，并讓圈出“比”字。然后讓學(xué)生先做前1題，做完后教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，求兩個數(shù)量相差多少是用減法解決問題。接著再讓學(xué)生完成后2題，學(xué)生完成后，教師拋出一個問題：“為什么有的是用加法完成，有的又是用減法完成的，是誰決定了運(yùn)算方法呢？”教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題所求的數(shù)量是多還是少來分析數(shù)量關(guān)系。

通過分析后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所求問題數(shù)量是多時(shí)用加法解決，所求問題數(shù)量是少時(shí)用減法。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總結(jié)：“比在問題中出現(xiàn)是求兩個數(shù)量相差多少用減法解決，比在條件中出現(xiàn)，如果所求問題數(shù)量是多時(shí)用加法解決，所求問題是少時(shí)用減法解決”。總結(jié)后教師及時(shí)提出要求，要求學(xué)生今后做這種類型題目就用圈出關(guān)鍵字詞“比”和所求問題數(shù)量的方法來分析數(shù)量關(guān)系，并在學(xué)生的作業(yè)中檢查督促，讓其形成一種良好的習(xí)慣。

三、用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路

到了小學(xué)二年級下學(xué)期，學(xué)生開始學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題，這是學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會解答連續(xù)兩問的加減法實(shí)際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個內(nèi)容時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的作業(yè)習(xí)慣——用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路。

例1：二年級一班有男生18人，女生20人。這個班今年9歲的有31人，其余的都是8歲。這個班今年8歲的有多少人？

學(xué)生在做這題時(shí)，可以在兩步計(jì)算的算式前用簡潔的詞語或短語寫出解決問題的思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣完成：

全班人數(shù)：18+20=38（人）8歲的人數(shù)：38-31=7（人）

例2：新橋小學(xué)504名學(xué)生分三批去參觀科技館，第一批有145人，第二批有169人。第三批去了多少人？

這題有兩種解決問題思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣完成。

第一種：去掉第一批504-145=359（人）

再去掉第二批359-169=190（人）

第二種：第一批和第二批145+169=314（人）

第三批504-314=190（人）

經(jīng)過這樣長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范解題的良好習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，不是一朝一夕的事，它需要教師在日常的教學(xué)中堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)學(xué)生，持之以恒，讓學(xué)生在滴點(diǎn)的積累中形成。