分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳曼

摘 要?在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的接受能力、表現(xiàn)能力都不相同，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面?zhèn)€體差異性就比較的明顯。將學(xué)生進(jìn)行合理化的分層教學(xué)這樣不僅能讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G252.17，D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0053-01

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，“分層教學(xué)”模式是課堂策略的一種方式，教師通過(guò)調(diào)查后再將班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生通過(guò)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)掌握情況、接受能力以及心理特點(diǎn)劃分提升學(xué)習(xí)效果。如何將“分層教學(xué)”模式運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者有這樣幾點(diǎn)看法。

一、在學(xué)習(xí)前將學(xué)生進(jìn)行合理的分層

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的接受能力、表現(xiàn)能力都不相同，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面?zhèn)€體差異性就比較的明顯。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取統(tǒng)一式教學(xué)，這樣就很容易造成好的學(xué)生好學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生更難跟上的反?，F(xiàn)象，所以分層教學(xué)模式現(xiàn)已被廣泛融入進(jìn)英語(yǔ)課堂?？梢詫W(xué)生按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層。

首先，在課程開(kāi)始前教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，一般的分層方式采用的就是將學(xué)生分成優(yōu)、良、的方式，但是分層的目的并不是將學(xué)生進(jìn)行劃分，而是讓學(xué)生在不同的層次中能夠有所收獲，共同進(jìn)步。進(jìn)行學(xué)生的評(píng)估分析后，教師可以將本班的學(xué)生劃分為ABC三中類別，A類學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度比較主動(dòng)，有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在閱讀英語(yǔ)文章中能夠根據(jù)上下文信息推測(cè)出文章中生詞的含義以及基本信息的學(xué)生，B類學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)穩(wěn)定，英語(yǔ)語(yǔ)感較好，能夠拼讀出文章中的生字詞;C類學(xué)生則是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，拼讀認(rèn)知能力較弱的學(xué)生。同時(shí)對(duì)這三組不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)的劃分，例如A類學(xué)生則是以培養(yǎng)學(xué)生理解文章中心思想、培養(yǎng)語(yǔ)句中的語(yǔ)法關(guān)系為重點(diǎn);B類則是以加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，加強(qiáng)語(yǔ)感方面和英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的鞏固培養(yǎng);C類則是以強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。教師孩子可以將這三個(gè)層次的學(xué)生再次進(jìn)行分組，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作共同進(jìn)步的互幫互助模式，從而使每個(gè)學(xué)生通過(guò)高層次同學(xué)的幫助達(dá)到教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通往更高層次的學(xué)習(xí)。

二、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)分層

在分層教學(xué)中，最重要的就是不同的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排?；趯W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的接受水平也是層次不齊，這一現(xiàn)象不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時(shí)也是教學(xué)模式不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展情況相差較多。若是教師用同樣傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法共同發(fā)展，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生的積極性也會(huì)變差，為了讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展，所以需要任務(wù)設(shè)計(jì)的合理，才能實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。在七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的課前熱身環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生把每個(gè)sectionA和secionB課文背誦下來(lái)，這里就需要對(duì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行不同的任務(wù)分配，A類學(xué)生要求背誦對(duì)話，并且能夠根據(jù)對(duì)話進(jìn)行拓展練習(xí)，可以自行創(chuàng)編對(duì)話;B類學(xué)生則要求背誦課文，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，嘗試著去分析文章中單詞的內(nèi)容和出現(xiàn)的語(yǔ)法等;C類學(xué)生則是要求能夠流利的獨(dú)處課文內(nèi)容，教師在誦讀的過(guò)程中可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生教師傳授知識(shí)的速度可以適當(dāng)?shù)募涌?，并且可以?duì)知識(shí)進(jìn)行一定的延伸拓展;對(duì)于接受能力一般的學(xué)生，教師主要是要讓學(xué)生理解并且將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的掌握;對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將知識(shí)的傳授目標(biāo)放慢不設(shè)立過(guò)高的要求，保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí)即可。

三、針對(duì)不同學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更加需要滿足學(xué)生需求，開(kāi)展不同層次的評(píng)價(jià)。對(duì)于能力稍好的學(xué)生教師可以積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)探索，鼓勵(lì)學(xué)生去延伸拓展，了解其文章的中心思想，在學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)于學(xué)生積極探索的精神給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)創(chuàng)造力;對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生探索理解課文中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)，理解英語(yǔ)中的詞語(yǔ)意思及語(yǔ)法，通過(guò)教師引導(dǎo)這樣不僅增加了學(xué)生的自信心，還充分的發(fā)揮了自我特點(diǎn)，教師在這個(gè)過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。只有通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能激發(fā)起學(xué)生的積極性更好的起到教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在分層次教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與勝負(fù)欲，使不用層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在通過(guò)不同層次互幫互助過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師則要更加注重學(xué)生的主體地位以及尊重給每位學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理分層，將分層教學(xué)落到實(shí)處。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為了教師自我的提升，使分層教學(xué)效果運(yùn)用到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.“學(xué)生個(gè)體差異的初中英語(yǔ)分層教學(xué)”[J].東西南北：教育，（2018）：42.

[2]唐煥鈞.“分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)實(shí)踐”[J].校園英語(yǔ)，（2018）.