淺析小學(xué)班主任如何高效管理班級(jí)

彭正玲

摘 要?班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和管理者，高效地班級(jí)管理體現(xiàn)在班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)的耐心和用心，尤其在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任更應(yīng)在了解學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子的心靈是單純的，班主任以何種方式播撒教育起著決定孩子性格的作用，因此班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的了解，實(shí)施高效的班級(jí)管理方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得以順利的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué);班級(jí)管理;班主任;高效;途徑

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0043-01

隨著教育改革的深入實(shí)施，人性化、個(gè)性化的學(xué)生管理已經(jīng)深入到每個(gè)教育工作者的思想中，摒棄傳統(tǒng)教育理念上的不足，積極地實(shí)施新的教育思想，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引路者，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中要做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣，人性化的班級(jí)管理能夠放松學(xué)生的神經(jīng)，緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，鼓勵(lì)、教育、引導(dǎo)需要進(jìn)行綜合實(shí)施。

一、提升小學(xué)班主任班級(jí)管理工作效率具體策略分析

（一）合理評(píng)選和培養(yǎng)班干部，借助學(xué)生力量實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理工作。對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來講，想要有效提升班級(jí)管理工作效率緊靠班主任一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于班主任通常同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作等多項(xiàng)職務(wù)，一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟有限。這時(shí)，就應(yīng)注重班干部的培養(yǎng)，通過學(xué)生管理學(xué)生的方式，有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的高效管理。在評(píng)選班干部過程中應(yīng)充分體現(xiàn)‘民主的基本原則，既不能教師一人‘獨(dú)裁，也不能完全讓學(xué)生自主決定，通常是讓有參選班干部的學(xué)生毛遂自薦，而后再通過全體學(xué)生投票或舉手等形式，在自薦中的幾名學(xué)生選出班干部。該種選舉班干部的形式，可以讓全體學(xué)生都能參與到選舉當(dāng)中來，并都能表達(dá)自己的意見，充分體現(xiàn)科學(xué)、民主的原則，最終也能獲得較為理想的班干部人選，同時(shí)在全體學(xué)生參與班干部選舉過程中，對(duì)學(xué)生思維能力、語言組織、表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及獨(dú)立思考等多方面能力都能獲得有效鍛煉和培養(yǎng)。在班干部人選確定后，教師應(yīng)對(duì)班干部展開針對(duì)性的培訓(xùn)，對(duì)班干部的培訓(xùn)應(yīng)滲透在日常班級(jí)事務(wù)當(dāng)中去，并且也應(yīng)引導(dǎo)班干部樹立管理即服務(wù)的意識(shí)，要求班干部應(yīng)嚴(yán)格要求自己、幫助和團(tuán)結(jié)同學(xué)，從而真正發(fā)揮班干部的作用，提升班級(jí)管理工作效率。

（二）制定班級(jí)日常管理制度，讓班級(jí)管理工作有據(jù)可依。在小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，一套健全合理的班級(jí)管理制度是有效展開班級(jí)管理工作的重要依據(jù)，也是班級(jí)管理工作的靈魂所在。在班級(jí)日常管理制度制定方面，也應(yīng)充分體現(xiàn)民主的基本原則，在制定班級(jí)管理規(guī)定的過程中應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)的每位學(xué)生都能提出寶貴意見，班規(guī)的制定不能僅有教師及班干部的提議，需要班級(jí)全體學(xué)生的意見和想法，在充分體現(xiàn)民主、公正原則的基礎(chǔ)上，也讓小學(xué)生自主思維能力及自我管理能力獲得有效鍛煉和培養(yǎng)。班規(guī)的整體條例制定，應(yīng)在班主任對(duì)班級(jí)班務(wù)以及學(xué)生具體情況有一個(gè)充分了解的前提下，制定出一個(gè)大致的綱要，而后在班主任的引導(dǎo)下結(jié)合班級(jí)學(xué)生的合理化建議對(duì)班規(guī)進(jìn)行優(yōu)化和完善，最終確定班規(guī)條例，在班規(guī)當(dāng)中既包含對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和管理的條目，同時(shí)也應(yīng)包含對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的條目，從而做到恩威并施、剛?cè)岵?jì)，充分發(fā)揮班規(guī)在管理工作中的作用和意義。并且，班干部成員應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，積極主動(dòng)的表達(dá)自己的意見，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的意見進(jìn)行認(rèn)真的記錄，最后大家共同匯總投票確定納入班規(guī)的合理化建議，從而共同制定出一套健全完善的班規(guī)，為班級(jí)管理工作效率的提升提供有力依據(jù)。

（三）針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同管理策略，推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間在能力、性格、興趣愛好等方面必然存在客觀差異性，身為班主任首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的客觀差異性，應(yīng)對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理以及家庭等多方面情況有一個(gè)充分了解，從而針對(duì)不同學(xué)生情況和特點(diǎn)采用不同的教育管理策略，從而確保全體學(xué)生在班主任的教育管理下共同發(fā)展和提升。針對(duì)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異、日常表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)多給予表?yè)P(yáng)，從而促使其能夠再接再厲繼續(xù)保持，有效激發(fā)其繼續(xù)努力的信心，但也應(yīng)控制好表?yè)P(yáng)的度，避免讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲自負(fù)的心理，在對(duì)其優(yōu)點(diǎn)表示肯定的同時(shí)，也應(yīng)明確的指出其在其他方面的不足之處，從而幫助其更加全面地認(rèn)識(shí)自身不斷改正和完善。針對(duì)班級(jí)中的中等生，通常占據(jù)班級(jí)中的大多數(shù)。針對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其身上的優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)，并明確的指出讓其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)其敢于表現(xiàn)自我樹立自信心，為該部分學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和環(huán)境。最后，針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和耐心，萬不能對(duì)這部分學(xué)生放之任之。由于其學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱，往往心理較為自卑和敏感，在面對(duì)這部分學(xué)生時(shí)，要求教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和寬容，應(yīng)主動(dòng)與該部分學(xué)生交流和溝通，拉近師生之間心與心的距離，使其體會(huì)到班主任對(duì)自身的關(guān)注和愛護(hù)，從而提升其學(xué)習(xí)和生活的自信心，逐漸讓后進(jìn)生跟上大部隊(duì)，確保全體學(xué)生共同發(fā)展和提升。

三、結(jié)束語

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣決定學(xué)生未來的發(fā)展走向，班級(jí)是一個(gè)集體，班主任應(yīng)組織建設(shè)積極的班級(jí)文化，培養(yǎng)學(xué)生形成好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。