心理健康教育活動(dòng)課有效性探索

武興云

摘 要心理健康教育雖然發(fā)展時(shí)間較短、起步較晚，但始終追求心理活動(dòng)有效性，希望在一定的空間和時(shí)間中得到最高的活動(dòng)效益。本文以課程有效性為著眼點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，圍繞積極性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、過程性彰顯寓教于樂的教學(xué)作用，提升學(xué)生心理體驗(yàn)，引發(fā)其情感共鳴，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞心理健康;教育活動(dòng)課;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0030-01

當(dāng)今心理健康教育已經(jīng)逐漸得到教育部門和各學(xué)校的重視，但心理健康活動(dòng)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)方面還存在一些漏洞，因此急需規(guī)范化課程引導(dǎo)體系和設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級(jí)。心理健康活動(dòng)課程作為校園心理健康教育的重要載體和主要渠道，在避免課程學(xué)科化的同時(shí)需對(duì)活動(dòng)教育的有效性進(jìn)行深入研究。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

目前各學(xué)校加設(shè)心理健康教育活動(dòng)課大多將心理問題作為專題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣處理學(xué)習(xí)、生活、娛樂、交友等方面問題。教材中普遍講述學(xué)生們?cè)谌穗H交往、自我意識(shí)、情緒等領(lǐng)域的困惑，接著提出解決策略。此模式側(cè)重問題解決，具有一定針對(duì)性，但是容易忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和潛力開發(fā)的培養(yǎng)，容易使其認(rèn)為教材中的問題自身也必然存在，對(duì)其今后身心健康的發(fā)展存在消極影響。因此，心理健康活動(dòng)課程應(yīng)擺脫關(guān)于偏向問題的束縛，在教學(xué)中側(cè)重挖掘?qū)W生潛力。建議教師在開展心理教學(xué)活動(dòng)中努力激發(fā)學(xué)生的參與興趣，點(diǎn)燃課堂氛圍，使其在趣味活動(dòng)中找尋內(nèi)心規(guī)律。比如以“競(jìng)爭(zhēng)與合作”為主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以營(yíng)造洪水災(zāi)害來臨，需要通過諾亞方舟使更多人登上小船的情境。在游戲中引導(dǎo)學(xué)生自由討論，在相互合作中制定最佳逃生方案，不僅鍛煉其合作意識(shí)還能加強(qiáng)其心理教育的體驗(yàn)感，培養(yǎng)其參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的積極性，滿足其內(nèi)心成長(zhǎng)需要。

二、活動(dòng)性是開展有效教學(xué)的靈魂

應(yīng)使學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)體驗(yàn)感，體驗(yàn)包含情感、感受、聯(lián)想、理解、感悟等心理要素?；顒?dòng)課程的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”。因此，提升心理健康活動(dòng)教育有效性需要注重學(xué)生的內(nèi)心感受。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享。教師應(yīng)在教學(xué)中營(yíng)造尊重、民主、寬容、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)大家將自己的感情、行為、經(jīng)歷與他人分享，創(chuàng)造人際互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在分享的同時(shí)會(huì)提升個(gè)人心理素質(zhì)，接著教師可以在課堂總結(jié)時(shí)對(duì)全班同學(xué)的分享進(jìn)行提煉歸納、闡明意義、鼓勵(lì)支持等方法，使大家懂得分享的樂趣。

三、過程性是開展有效教學(xué)的保障

其一，過程跟進(jìn)。在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)結(jié)合教育目標(biāo)調(diào)整活動(dòng)方案和進(jìn)程，保證活動(dòng)流程緊貼教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師需要在教學(xué)中觀察教學(xué)模式能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并監(jiān)控教學(xué)內(nèi)容是否遠(yuǎn)離目標(biāo)。其二，過程評(píng)價(jià)。此形式具有甄別功能，體現(xiàn)出教育的調(diào)整、激勵(lì)作用。教師可以通過評(píng)價(jià)分析法判定心理教學(xué)活動(dòng)是否圍繞“以生為本”的原則開展，在面向全體學(xué)生的同時(shí)是否注重差異性，接著考慮學(xué)生之間是否存在有效合作與對(duì)話。例如在“溝通無界限”活動(dòng)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照每三人一組的形式進(jìn)行劃分，一名同學(xué)負(fù)責(zé)語言描述，另外兩人負(fù)責(zé)畫圖，其中一人可以詢問，另一位同學(xué)則不能。在畫圖結(jié)束后會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)的圖畫差異較大，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙向溝通的重要性，貼近課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐性是開展有效教學(xué)的重點(diǎn)

首先課程教學(xué)應(yīng)貼近生活，教育與生活的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計(jì)出真實(shí)的育人活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自然、真實(shí)的品格。單一的知識(shí)講授很難培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，在真實(shí)的生活情境中潛移默化的影響才會(huì)受到心理的啟迪與教育。因此在心理健康教育中，教師應(yīng)在課前收集相關(guān)素材，如社會(huì)焦點(diǎn)問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生生活實(shí)例等，將其與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引起大家共鳴。其次，課程教學(xué)應(yīng)走近學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，心理健康的課程教學(xué)更需要圍繞“以生為本”的原則，在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行正面心理引導(dǎo)。

五、結(jié)論

心理健康教育活動(dòng)的有效性與其工作理念的確切落實(shí)密切相關(guān)，教師在開展心理健康教育活動(dòng)課時(shí)應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，結(jié)合其實(shí)際情況，滿足其內(nèi)心需要，通過貼近生活的教學(xué)形式拉近師生之間的距離，培養(yǎng)其參與活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)感，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文是：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題，課題名稱《小學(xué)生心理健康教育策略的有效性研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2019]G203號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝水月，王淑菲.提高心理健康教育有效性——以“我要飛得更高”一課為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（02）：38-41.