生命”在語文課堂中演奏出美妙的聲音

李凌霞

人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發(fā)展被提高到前所未有的高度。語文課堂理應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，理應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，理應(yīng)讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚(yáng)起來。所以真正意義上的語文教育，不能不考慮學(xué)生的生命發(fā)展，不能不關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的價值取向。

一、堅持以人為本，注重情感互動

課堂教學(xué)的兩條規(guī)律無論如何不能違背：一是關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，二是人的發(fā)展規(guī)律。但是，學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律必須服從人的發(fā)展規(guī)律。任何形式的教育，如果失去了“人”，那便無從談起。

課堂必須堅持“生命優(yōu)先”的原則，真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。首先新課堂應(yīng)呈現(xiàn)一種“對話態(tài)”。“對話”可以消除“知識權(quán)威”和“教師權(quán)威”，通過教師、學(xué)生與文本的對話，可以在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居。”在對話的情境中，課堂氣氛如同在輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天簌，給人一種人性流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)。其次，新課堂應(yīng)呈現(xiàn)一種“活動態(tài)?！眱和峭ㄟ^自己的活動、體驗而建構(gòu)知識意義的。

新課堂應(yīng)追尋一種“生活態(tài)”。新課堂要求把學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情景等融合為一體，它追求“真生活”、“真情感”、“真交流”、“真過程”。這樣的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，相反，每個孩子都處在一種“新臨現(xiàn)場”、“深深卷入”的主動狀態(tài)中。這樣，生命才能活潑地舒展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。

在這樣的課堂上，我們看到的是師生潛能的如花綻放，看到的是師生之間的情感的親密交融，看到的是生命課堂帶給我們的美好景象！

二、感悟作品深意，培養(yǎng)文化美感

課文中的文化底蘊(yùn)是蘊(yùn)念含在字里行間的，漢語的“意合性”特點，決定了它不能但像學(xué)習(xí)拼音文字那樣條分縷析，而只要用心去感悟，要穿透語言，領(lǐng)會語言背后的形象，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之意蘊(yùn)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，可引導(dǎo)其在朗讀中感悟，或在想像中感悟，或抓住一定內(nèi)涵的詞句段品味。

例如，在教學(xué)《春天》時，我采取低起點、小切口的方法指導(dǎo)朗讀第一節(jié)（春天），再請學(xué)生演一演，評一評，感受春天的生機(jī)勃勃，我趁勢點撥“與它一起來的還有誰？”又一語蕩開，讓學(xué)生迅速回到春天的五彩記憶中，使春天的形象更加豐滿。春天美在“形”、美在“聲”，美在“色彩”，它的美打動了學(xué)生，學(xué)完全文，學(xué)生完全沉浸在感受美的興奮與發(fā)現(xiàn)美的喜悅中，我趁熱打鐵，設(shè)計了品讀環(huán)節(jié)：1、你最喜歡哪個季節(jié)，把它背下來，說說為什么喜歡？2、請你當(dāng)小播音員配朗 誦全詩，將學(xué)生從欣賞美的層面又往前推了一步，充分展現(xiàn)、表達(dá)了自己的感受與理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌的情韻。四季這么美，你想和它交朋友嗎？最后請全體學(xué)生隨著大屏幕上的畫面走進(jìn)四季，融入自己對四季美景的體會，按照自己喜歡的方式，自主設(shè)計動作，美美地讀，把發(fā)自內(nèi)心的喜愛告訴四季。

三、重情感熏陶，完善自我人生

我們培養(yǎng)的是在生命過程中處于起跑階段的人，是生理、認(rèn)知、情感等整體發(fā)展的人，是10年、20年后在社會上立足的人。因此，我們必須在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)我們關(guān)愛生命、塑造完美人生的這一教育理念。要善于利用制定時間營造特定氛圍，構(gòu)建教育的“情緒場”，設(shè)置小學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化動機(jī)、內(nèi)化需要的氛圍和情境，從而讓認(rèn)識的主休迅速進(jìn)入狀態(tài)，自我感受，自我調(diào)適，自我感悟，自我實現(xiàn)。

例如《小珊迪》一文的教學(xué)，學(xué)生讀懂課文內(nèi)竄，都被小珊迪的誠實善良深深打動，為小珊的不幸遭遇而唏噓不已，有的甚至提出文章應(yīng)該讓小珊迪活著。抓住這一時機(jī)，我問：小珊迪的弟弟會怎樣活著？你愿意和他聯(lián)系嗎？此時，學(xué)生興趣很濃，爭著發(fā)言，有的說弟弟會像哥哥那樣誠實做人，有的說我們寫信邀請珊迪的弟弟到我們中國來，還有的想像出和珊迪的弟弟會面的情景，想認(rèn)他為干弟弟等。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出他們已經(jīng)領(lǐng)悟洋溢在課文字里行間的人與人，人與自然，人與社會之間的密切聯(lián)系。這種情感感悟教學(xué)過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現(xiàn)以新課堂閱讀教學(xué)的人文價值。

四、改變學(xué)習(xí)方式 關(guān)注生命成長

在閱讀課《春》一課中，通過整體感知，我先讓學(xué)生讀自己最喜歡的文中繪春的景物（草、花、風(fēng)、雨），并注意各自喜歡的特點和自己的感受。再讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，按自己喜歡的方式展開充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)通過朗讀來領(lǐng)悟;有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來;還有的以寫春聯(lián)的形式來表達(dá)自己平日觀察和感受。其中就有這樣兩幅春聯(lián)：一夜春花鬧滿枝，半宿雨露添新芽。桃紅柳綠江南岸，萬紫千紅總是春。

而在以往的語文課堂里。我們看到更多的則是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計，細(xì)化的章法講解：（周一貫語）。學(xué)生被教師牽著鼻子走，語文課被上得索然無味，惟恐不這樣就不中以體現(xiàn)教師的敬業(yè)。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為“知識是不能被傳遞的，而是建構(gòu)的?！蹦苡行Т龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，卻一定是自主學(xué)習(xí)。

語文課是一個情感的世界，是一個豐富的世界，是一個詩意的世界。新課改下的語文課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗語文，通過語文學(xué)習(xí)獲得生命體驗與表達(dá)，感受生命的涌動和生長。關(guān)注生命價值，讓我們的語文課堂充滿著人文關(guān)懷和生命情趣吧！