小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問分析

陳小霞

提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運用提問藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

一、提問要注重互動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的參與者，在課堂教學(xué)中我們要注重課堂提問的互動性，營造一個輕松、愉快、真實的環(huán)境，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，極大限度的激活他們的思維，因此教師在課堂提問中一定要重視提出問題的互動性。例如：在學(xué)習(xí)圖形的面積的時候，我們可以用紙剪成三角形、正方形、長方形等圖形，然后讓學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)過的計算正方形面積和三角形、長方形的面積公式，想辦法計算出一個平行四邊形的面積，可以小組之間互相討論，幾分鐘后，學(xué)生回答：“我們討論出可以將平行四邊形裁剪成兩個三角形和一個長方形，然后分別計算出三角形和長方形的面積。之后相加就可以得出平行四邊形了?！蓖ㄟ^這種有利于增加學(xué)生之間互動的問題，能夠有效的提高學(xué)生的能動性，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提問要靈活多樣

數(shù)學(xué)教材中有一些教學(xué)內(nèi)容是枯燥、乏味的，小學(xué)生對于這些問題很難理解。教師在課堂提問的時候一定要認(rèn)識到這點，創(chuàng)造一個連續(xù)的、多樣性的，讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，教師再加以引導(dǎo)和糾正，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。例如：我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率的時候，教師提問：“現(xiàn)在我們手中有紅、黃、藍(lán)、綠四中顏色，請同學(xué)們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學(xué)生開始組合，一段時間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍(lán)綠、綠藍(lán)紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設(shè)置問題，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、提問要有針對性

課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質(zhì)上無法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.比如類似口頭禪一樣的提問“是不是？”“對不對？”學(xué)生只是習(xí)慣地回答“是”或者“對”，根本沒有在頭腦里進(jìn)行相應(yīng)的思考.這樣的提問是無效的、多余的.例如在“運算律”一章中，在學(xué)習(xí)加法交換律時，讓學(xué)生觀察書上的例子后，先問學(xué)生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28 +17和17 +28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學(xué)生回答后，讓學(xué)生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以用字母a和b來表示兩個加數(shù)，“你現(xiàn)在會表示了嗎？”學(xué)到這，學(xué)生就能明白書上的加法交換律“a +b=b +a”的含義了.教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學(xué)的有效進(jìn)行.

四、提問要循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的行為，有組織、有規(guī)律的提出問題更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發(fā)，進(jìn)行鋪墊性的提問，這個問題的設(shè)置不能太難，要讓學(xué)生回答出來，然后環(huán)環(huán)相扣、層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一個問題的探究，這樣層層的遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生達(dá)到全面理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的時候，我們在課堂上為了提高學(xué)生的注意力，我們可以利用簡單的數(shù)學(xué)案例。首先，我們?nèi)〕鲆粡圓4紙，“同學(xué)們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對折后的厚度就是0.16mm，那么同學(xué)們知道對折100次的厚度是多少嗎？”同學(xué)們開始討論、計算起來，最后教師公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學(xué)們對這個答案驚恐不已，紛紛討論起來，通過一個小小的提問，有遷移性的幫助學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、提問后要耐心等待

很多老師容易犯的錯誤是提出一個問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，就立馬請學(xué)生來回答.很多老師都習(xí)慣于把問題交給學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)完成，不愿意把時間浪費在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生身上.久而久之，課堂就成了學(xué)優(yōu)生的課堂，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生得不到教師的重視，只會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，惡性循環(huán)，成績越來越差.新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)要面向全體學(xué)生，既然如此，教師應(yīng)該把一些基礎(chǔ)性的問題留給成績較差的學(xué)生回答，適時地鼓勵他們，放慢教學(xué)的節(jié)奏，把更多的時間留給學(xué)生去思考.如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類基礎(chǔ)的問題完全可以讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問題則留給思維比較活躍的學(xué)生來回答，帶動全班的討論氛圍.當(dāng)然，在學(xué)生回答之后，教師要有效地點評，不能簡單地用“很好”“你真棒”來敷衍了事，一針見血的點評有時是可以起到點睛的效果的.教師要善于運用提問技巧，發(fā)展學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的各項能力。