基于ARCS模型的經(jīng)濟法在線課程設計研究

嚴瑾?陳嬋

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，在線教學已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，而在線教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。如何提高質(zhì)量，促進公平，為每個學生提供適合的教育，實現(xiàn)人人成才，多樣化成才？如何實現(xiàn)虛擬課堂與校園課堂的有機融合，是我們教育工作者面前必須要深刻思考的問題。隨著會計從業(yè)資格證的取消，經(jīng)濟法基礎作為初級職稱考試的必考課程，其重要性日益明顯，本研究旨在通過建立ARCS模型，讓學生能更好的實現(xiàn)經(jīng)濟法基礎課程線上線下融合學習。

一、引言

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對于教育領域來說，不可避免的受到大數(shù)據(jù)環(huán)境下的資源、方法、內(nèi)容等的挑戰(zhàn)，在線教學已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。隨著信息技術(shù)的成熟，在線教學越來越廣泛并被大量的教師和學生接受， 以中國大學 MOOC 為例，目前已經(jīng)有 19，564，919 位學習者參與在線學習，內(nèi)容涉及文學、藝術(shù)、哲學、歷史、經(jīng)管、醫(yī)學以及基礎科學等。但是經(jīng)濟法實務作為經(jīng)管專業(yè)的主干課程，現(xiàn)階段在線課程卻很少涉獵。

教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），提出信息技術(shù)應與教育全面“深度融合”的全新理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”對信息技術(shù)的改造，對傳統(tǒng)教學提出了更高的要求：如何提高質(zhì)量，促進公平，為每個學生提供適合的教育，實現(xiàn)人人成才，多樣化成才？如何實現(xiàn)虛擬課堂與校園課堂的有機融合，是我們教育工作者面前必須要深刻思考的問題。

二、課程現(xiàn)狀分析

數(shù)字時代開放課程的興起，使得在線課程的數(shù)量直線上升。從在線課程開發(fā)平臺與技術(shù)的發(fā)展來看，不論在哪種開發(fā)模型結(jié)構(gòu)下形成的在線課程，都已能夠?qū)㈤_發(fā)的重點放在具體的課程設計及內(nèi)容架構(gòu)上。因此，質(zhì)量的提升已經(jīng)成為未來在線課程發(fā)展的必然要求。然而在線課程的設計還不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對在線課程缺乏學習興趣

有些學生習慣于書本學習，更加喜歡面對面的教學方式，對使用計算機學習或者移動設備存在恐懼感和排斥感，對在線學習的態(tài)度較差，認同感很低。首先，在線學習的廣泛應用，使以教師為中心的傳統(tǒng)學習方式，逐漸向以學生為中心的學習方式轉(zhuǎn)變。一些學生之前從未接觸過在線學習，面對比較陌生的學習方式，他們更愿意選擇面對面的傳統(tǒng)課堂教學，對在線學習的態(tài)度不好，不愿意參與到在線學習過程中，大大降低了對在線學習的喜愛。其次，由于長時間接受傳統(tǒng)課堂教育，導致學生對教師的依賴性較強。如何學習？學習什么？學習的進度如何把握？在以學生為中心、自主性很強的學習環(huán)境下，很多學生處于不受約束、無人監(jiān)管、沒有教師和同學鼓勵的狀態(tài)。即使學生對在線學習抱有很大興趣，面對如此浩瀚而又復雜的“知識海洋”，也會猶如迷途的“羔羊”，缺少教師的指引和幫助，學生很容易認知超載、失去方向，從而失去了對在線學習的興趣及在線學習帶來的成就感。

（二）教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與學習內(nèi)容的組織，形式單一

目前，在線學習的課程大部分是靜態(tài)網(wǎng)頁的形式，在線學習資源基本上傳教師上課的課件、一些相關(guān)的文檔等，呈現(xiàn)形式比較單一。在線學生處于一個單獨的學習空間里，無法體會到課堂上的學習環(huán)境氛圍，也不能感受教師講授時的語態(tài)、表情和動作。大部分學生對于在線學習的任務、活動及作業(yè)都是在應付老師、或者為了讓自己的成績不至于太差而被迫完成。因此，在線學習的過程中，單一、枯燥的學習資源，在很大程度上影響了學生的學習質(zhì)量。

（三）在線學習課程獲得感不足

師生分離、生生分離的在線學習方式下，學生很難體驗到傳統(tǒng)課堂中的人與人之間的情感及人際氛圍。目前的在線學習現(xiàn)狀是，教師、輔導者基本不參與學生的討論，對學生的反饋不及時;學生很少主動在線交互、創(chuàng)建話題等，只有完成在線交互、創(chuàng)建話題等活動可才獲得積分時，學生才會被動的參與活動;另一方面的原因則是在線交互工具的局限性，在線交互工具如聊天室不如QQ、微信、微博等的界面感、實用性好。學生之間的交互、評價及反饋時發(fā)表的言論比較簡單，沒有學習價值。在線學習平臺中的人際關(guān)系的創(chuàng)建、情感聯(lián)系、學習氛圍的營造等是維持在線學習動機的重要途徑，沒有交互、交互缺乏質(zhì)量，學生體驗不到成就感及歸屬感。

（四）課程評價體系不夠科學

目前的經(jīng)管類教育仍然是以應試教育為主，學生為考而學，教師為考而教。學校對學生質(zhì)量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績?yōu)橹?，基本特點是“重理論、輕實務”;“重分數(shù)，輕體驗”;“重記憶、輕理解”。在線課程雖已開發(fā)，但在考核評價體系中得不到足夠的體現(xiàn)和重視，“重結(jié)果評價，輕過程評價”，這樣的評價體系既無法公正評價和衡量學生的全面素質(zhì)，也無法使學生全面認識自己，使學生在你爭我趕的氛圍中努力學習。

三、具體改革目標

“經(jīng)濟法實務”課程是經(jīng)管學院開設的一門以培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論及有關(guān)法律、法規(guī)分析和解決經(jīng)濟生活中的實際問題為目標的公共課程。為在客觀條件上突破學校師資、實訓場地的限制，打破傳統(tǒng)的“講解—考核”的教學模式，一方面使學生能夠在具體課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價的設計系統(tǒng)中，完成課程設定的學習任務，獲得“經(jīng)濟法實務”相關(guān)知識與技能，考取國家認可的資格證書，有效提升學生的學習主動性并獲得學習成就感。另一方面旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、 教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。

四、具體改革內(nèi)容

（一）分層分類優(yōu)化課程設計—A引起學生注意

有針對性的課程設計是提升學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“經(jīng)濟法實務”課程設計之初，重點關(guān)注學生的主體特征，對專業(yè)、生源進行分類，并針對不同學生開展課程前測調(diào)查、根據(jù)對經(jīng)濟法知識的在線學習傾向與能力進行分層。

（二）以學者為中心打造個人學習空間—R設置相關(guān)聯(lián)的學習活動

為了切實提升在線課程的支持服務體驗，滿足學習者的個性化學習需求，“經(jīng)濟法實務”

課程以學習者為中心構(gòu)建個人學習空間，包括以下功能模塊：1.個人資源網(wǎng)絡，包括基于學習者分類的課程資源，以及根據(jù)學習過程智能推送的，主要源于超星圖書與視頻、百度百科、藍墨云班課等資源;2.個人學習活動，包括在線作業(yè)、在線考試、資源分享區(qū)、討論區(qū)、通知公告區(qū)等;3.服務支持模塊，包括思維導圖、在線幫助，拓展資源;4.管理評價模塊，包括資源應用統(tǒng)計、學習進程統(tǒng)計、學習互動統(tǒng)計等，支持學習者和教師團隊進行可視化自查與管理。

（三）基于實踐設計小組學習活動—C激勵學生主動探索

為了切實提升學生的在線情境體驗及案例分析能力，“經(jīng)濟法實務”課程根據(jù)課程目標及內(nèi)容安排，讓學生在完成相應知識點的基礎性學習后，進入仿真實訓環(huán)節(jié)。通過小組研討、案例分析、成果分享、知識考核、同行評價等五個環(huán)節(jié)完成小組學習活動。

（四） 幫助學生建立成就感—S增加自我滿足感

《經(jīng)濟法實務》課程是初級會計師考證的必考科目之一，需要大量的練習進行強化訓練才能順利通過考試。通過在線課程，為每個學生設置清晰、正確的學習目標。在線學習過程中，營造既競爭又協(xié)作的學習氣氛，能夠增強學生的好勝心及對在線學習過程中的存在感;既能夠引導學生按照正確的方式完成學習任務，又能增加學習者的勝任感和自我滿足感。

五、結(jié)語

通過開通在線平臺課程，徹底改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學形式，讓學生在課堂和課后都動起來、學起來，解決了學生課后學習的難題，刺激了學生獲取更多知識的求知欲，讓學生學會了利用零散時間隨時學習;對教師而言，教師可以通過作業(yè)系統(tǒng)查看學生作業(yè)，在測試系統(tǒng)查閱學生分數(shù)，實時掌握學生的學習動態(tài)，并根據(jù)論壇和微信群學生反饋的信息適時調(diào)整課程視頻、教案和作業(yè)，在與學生頻繁互動的基礎上，實現(xiàn)教學相長。（作者單位：溫州科技職業(yè)學院）

【基金項目】浙江省教育廳項目階段性成果，課題名稱：基于ARCS模型《經(jīng)濟法實務》在線課程的建設與應用;課題編號：【jg20180897】。