全程性系統(tǒng)化會計應用能力三級遞進人才培養(yǎng)模式下教學方法研究

陽葵蘭

會計學人才的培養(yǎng)重在應用，隨著教育信息化的發(fā)展，主動適應當今社會對市場對人才多樣化的需求，遵循人才成長的規(guī)律，構建職業(yè)化的三級遞進人才培養(yǎng)模式，更加突出技能型運用，最終實現(xiàn)學生的技能與崗位就業(yè)的高效對接。因此，本文對三級遞進人才培養(yǎng)模式下的具體教學方法進行探索，提出案例教學、情景教學、角色扮演、互聯(lián)網+、產學研相結合等具體做法，以提高學生的專項應用能力、綜合應用能力、就業(yè)競爭力，培育高素質的會計應用能力人才來適應社會發(fā)展的需要。

一、全程性系統(tǒng)化會計應用能力三級遞進人才培養(yǎng)模式的必要性

近年，人才市場反饋的信息顯示：一方面，畢業(yè)生不能適應市場的需求，找不到單位，另一方面，很多用人單位開出高薪卻招不到人才。從我國高等學校應用性學科這些年人才培養(yǎng)狀況分析，主要是人才培養(yǎng)模式過于陳舊、過于單一，人才培養(yǎng)的觀念過于落后，不能夠滿足市場需求的變化。

要改變這種現(xiàn)狀，必須進行人才培養(yǎng)模式的改革，突出畢業(yè)生的實踐運用能力。而畢業(yè)生在剛剛畢業(yè)走上工作崗位后，還需要一個崗位的試用期。因此，應用性學科必須改變教學模式，探索出更多的實際操作的人才培養(yǎng)模式，更好地適應社會發(fā)展的需要。

二、“三級遞進人才培養(yǎng)模式”人才培養(yǎng)模式的內涵

三級遞進人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式可稱三階段技能遞進式人才培養(yǎng)模式，三階段技能遞進式人才培養(yǎng)模式的基本內涵主要表現(xiàn)在：在一定的理論知識的指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)社會發(fā)展對于人才能力和素質的要求，對人才培養(yǎng)設置教育目標、教育專業(yè)、課程設置、師資力量等要進行改革。三階段人才培養(yǎng)尊重人才發(fā)展的規(guī)律和人才成長的客觀規(guī)律，主動適應社會市場發(fā)展的需要，將理論教育、道德教育和職業(yè)技能教育三者并重的原則對學生實施三級遞進式的教育和培養(yǎng)。

第一個階段是專項應用能力，強調學生對理論知識的學習。本階段主要安排在第一、第二學年，對學生進行必要的理論知識學習，即思想道德教育、入學教育、職業(yè)教育以及基本知識理論的教育學習。這一階段學生主要學習的課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、納稅申報等基本理論知識。在這一基礎技能階段，學校要對學生進行一個專業(yè)的定位，除了學生學習基本學科與公共科目以外，還需充分全面地了解企業(yè)、用人單位對畢業(yè)生的需求以及崗位能力的要求，給學生做好思想引領和職業(yè)生涯規(guī)劃。可以邀請企業(yè)一起根據(jù)學生的特點、學生的特長為學生制定專業(yè)化的人才發(fā)展方案。

第二個階段主要是培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同。本階段主要安排在第三學年，對學生進行職業(yè)教育。結合學生自身特色，對學生的職業(yè)行為做出規(guī)范性的引導，重點是對學習能力的訓練，通過建立學校和企業(yè)一體化的實訓基地，提高學生的崗位適應能力。本階段主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合應用能力技能，重點培養(yǎng)學生對適應崗位的需求，對接核心崗位需求來提高學生的專項職業(yè)能力。通過開發(fā)核心工作崗位的職業(yè)技能，運用理論知識，提升學生的綜合應用的職業(yè)能力，為第三階段學生職業(yè)技能的熟練打下堅實的能力和水平基礎。

第三階段主要是對職業(yè)技能的熟練階段。本階段重點是對學生開展實習教育，為學生進入就業(yè)崗位做好準備。會計專業(yè)針對不同的企業(yè)和不同的崗位需求，設計實習的課程包，提供學生選擇的多樣性，根據(jù)學生自身的特點興趣以及就業(yè)的意向、特長、性格等，選擇適應學生和相關企業(yè)對接的崗位，此時可以實施校企聯(lián)合的培養(yǎng)和指導模式。本階段的實踐技能訓練主要是安排第四學年，重在培養(yǎng)學生的校內會計仿真頂崗實踐能力及校外實踐操作能力，強化學生的實踐技能。學?？梢耘c比較有競爭力強的企業(yè)建立校企合作伙伴關系，為學生提供實習和就業(yè)的機會。通過實踐培養(yǎng)學生的勞動觀念，提高必備的技能，提高學生的職業(yè)素質，鍛煉學生的業(yè)務水平，為學生真正走向就業(yè)崗位打下基礎。

三、三級遞進人才培養(yǎng)模式下的具體教學方法

（一）提高專項應用能力

會計專業(yè)作為一門應用性較強的學科，在教學的過程當中，教師應采用多種教學方法。會計專業(yè)理論的學習比較枯燥、無味，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用情景教學、案例教學、角色扮演等教學方法，因為這些教學方法更加理論聯(lián)系實際。通過展示賬簿憑證、納稅申報讓學生對會計工作有初步的認識和了解;通過角色扮演，讓學生在初步的理解會計專業(yè)的真實性，加深學生對課程內容的理解，從而提高學生的專項應用能力。學生通過運用財務軟件，可以提高學生的會計電算化應用能力;通過模擬企業(yè)納稅的過程，能夠把所學知識與實際工作相結合。

（二）提高會計綜合應用能力

會計作為一門應用性學科，提高學生的專業(yè)技能和應用能力是教學的主要目標。學生的綜合應用能力為學生的實際工作打下前提和基礎。為了培養(yǎng)出高素質、高水平的會計專業(yè)應用型人才，在實際的教學中，就必須加強學生綜合應用能力的培養(yǎng)，要有針對性的設計課堂內容，有計劃的設計教學步驟，搭建提高學生理論和能力的平臺，培養(yǎng)會計崗位所需要的職業(yè)技能和素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的會計業(yè)務應用能力、處理能力以及會計職業(yè)判斷能力，設計理論與培養(yǎng)能力相結合的課程和體系。通過系統(tǒng)化、理論化的學習，學生才能提高其職業(yè)能力和應用能力。在信息化的背景下，隨著互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網+把互聯(lián)網的成果與經濟社會發(fā)展的各領域深度融合，會計工作也深受互聯(lián)網的影響。網絡代理記賬、云會計等第三方會計審計服務模式嶄露頭角，給會計人員和會計專業(yè)的轉型，帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，為會計技術的發(fā)展提供了先進的技術支撐，使得會計處理工作更加實時、高效。因此，會計專業(yè)教師需轉變教學方法、更新教學觀念，運用互聯(lián)網的先進技術，提高學生的綜合運用能力。

（三）開展校內仿真實訓和校外頂崗實習

目前很多學校雖然已經組織了會計校內仿真環(huán)境的實訓，但是實際效果沒有顯著成效。在實訓項目的設計和目標的完成上，缺乏一個系統(tǒng)的計劃和規(guī)劃，或者環(huán)境比較單一，缺乏真實性。實訓老師不能很好地給予學生指導，許多老師注重理論的教學，輕視實踐，理論和實踐不能實際結合，不能做到知行合一。一種真實的實訓基地和真實的實訓環(huán)境，要按照仿真化的原則，盡可能全真模擬企業(yè)的財務部門，做到校內仿真環(huán)境與企業(yè)實際環(huán)境的有效鏈接，創(chuàng)造一種真實的模擬環(huán)境，讓學生在身臨其境的環(huán)境當中，發(fā)揮自己的主體地位，真真切切的感受到自己就是一名財務人員，把會計專業(yè)的理論和實踐很好地融合起來。讓學生在做中學、學中做，掌握會計所具備的基本崗位職業(yè)能力。讓學生在仿真環(huán)境的實踐下，正確的認識自己的職業(yè)環(huán)境，樹立正確的就業(yè)觀念。加深學生對本專業(yè)的理解，把課本所學的知識轉化為學生的基本技能。

會計作為一種應用性學科，必須提高學生的實際操作能力。開展校外頂崗實習，加強校企合作，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，校企合作，雙方優(yōu)勢互補，資源共享，能夠有效提高學生運用會計知識的能力。在校外頂崗實習中，會計專業(yè)對于學生而言不再是簡單、枯燥無味的賬目和數(shù)字，不再僅僅只局限于課本。讓學生走進不同的行業(yè)，不同的企業(yè)，在實踐當中鍛煉自己，提高自己，從而提高自身的競爭力。（作者單位：廣州商學院會計學院）