產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

[摘 要] 近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)之間聯(lián)系日益緊密，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，是對(duì)外交往的語(yǔ)言基礎(chǔ)。當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著“學(xué)用分離”的問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用不吻合。為了搭建二者融合的橋梁，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，尋找針對(duì)性實(shí)施途徑，以提高大學(xué)語(yǔ)言類人才輸出質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);途徑

[作者簡(jiǎn)介] 黃冠文（1985—），男，廣東新會(huì)人，英語(yǔ)碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0303-02? ? [收稿日期] 2020-04-06

英語(yǔ)作為“世界通用語(yǔ)”，是各國(guó)之間信息、科技、文化交流的重要工具。大學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)一方面為滿足國(guó)家對(duì)語(yǔ)言人才的需求，另一方面為滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展、就業(yè)的需求。就當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題一直存在，教學(xué)目標(biāo)和定位存在偏差。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化不到位，再加上教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生日常交際能力和書面交流能力普遍偏低。為了適應(yīng)國(guó)際變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種教學(xué)理念，體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的意識(shí)，將輸入與輸出對(duì)接，有利于融合理論與實(shí)踐。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理念分析

產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于一種構(gòu)建外語(yǔ)課堂的教學(xué)理論，一方面針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以課文為中心”的教學(xué)模式，擺脫“講課文”的弊端以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);另一方面針對(duì)盲目的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，此種模式注重學(xué)生自主語(yǔ)言使用，忽視了教師的輸入性指導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法是對(duì)“滿堂灌”“一言堂”“以學(xué)生為中心”等教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)情的基礎(chǔ)上，主張以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，改變教學(xué)實(shí)踐中“學(xué)用分離”“教師作用邊緣化”的現(xiàn)狀，以學(xué)生“輸出”為出發(fā)點(diǎn)，以教師的介入性“輸入”為評(píng)價(jià)手段，以“學(xué)中用，用中學(xué)”為學(xué)習(xí)過(guò)程，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

相比于其他教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，注重形式與意義的結(jié)合，除了外部刺激，還關(guān)注主體的情緒、思維、感知與意志。在知識(shí)交匯上，既注重語(yǔ)言教學(xué)的輸入，也注重互動(dòng)和產(chǎn)出，遵循“做中學(xué)”的教育思想。從任務(wù)性學(xué)習(xí)來(lái)看，教師在整個(gè)教學(xué)流程中起著中介作用，促成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言形式、意義和使用鏈接起來(lái)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)原則

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的“動(dòng)機(jī)流”原則

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)指用產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)言的熱情和積極性。其中，驅(qū)動(dòng)手段比較多樣化，除了營(yíng)造交際場(chǎng)景外，還考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，重在利用潛在交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)，以興趣為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，從而內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皠?dòng)機(jī)流”把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比作涌動(dòng)的潮水，只有擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能凸顯驅(qū)動(dòng)作用，引發(fā)長(zhǎng)期行為和強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

（二）促成環(huán)節(jié)的“問(wèn)題對(duì)策”原則

促進(jìn)環(huán)節(jié)主要指教師根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，任務(wù)需要的明確是“促成”的起點(diǎn)，需要教師對(duì)任務(wù)難度和復(fù)雜程度進(jìn)行預(yù)估，重點(diǎn)考慮學(xué)生的需求，做到“恰當(dāng)?shù)妮斎搿?。促成過(guò)程可以看作引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，因此要遵循“問(wèn)題對(duì)策”的原則，通過(guò)先“做”后“教”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給出對(duì)策，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“教學(xué)評(píng)一體”原則

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)施中要立足課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生在寫作中如何平衡內(nèi)容、語(yǔ)言和組織結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)方式上要融自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)為一體，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋信息，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自豪感。也可以根據(jù)學(xué)生的需要，調(diào)整任務(wù)難度或教師的干預(yù)程度，從而實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”“促教”。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要遵循“教學(xué)評(píng)一體”的原則。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

（一）明確導(dǎo)向任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景

如上文所述，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要流程，其中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)屬于產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)，也屬于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師首先要呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。其中，目標(biāo)定位是該環(huán)節(jié)的精髓，需要教師結(jié)合產(chǎn)出目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出以此為中心的交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐熱情與動(dòng)力。

在明確導(dǎo)向任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力之間的差距，設(shè)計(jì)“具有潛在交際”的任務(wù)。此外，還要考慮任務(wù)課程目標(biāo)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)“潛在遷移性”任務(wù)。最后，將二者融合，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向價(jià)值的任務(wù)。比如在開展跨國(guó)文化主題教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)解釋中華文化，或就爭(zhēng)議性話題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的任務(wù)，這些任務(wù)都具有潛在交際價(jià)值。

在交際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，由于未來(lái)學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景的不確定性，增加了場(chǎng)景設(shè)計(jì)的難度。為了讓學(xué)生真實(shí)感受到情景存在的“可能性”，筆者建議引入真實(shí)案例，將學(xué)生專業(yè)背景嵌入其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）篩選促成的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要圍繞“促成什么”“如何促成”兩大問(wèn)題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師作為“中介”，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求，選擇聽(tīng)、讀、看等材料，在任務(wù)完成過(guò)程中更好的內(nèi)化與吸收。

首先，就“促成什么”來(lái)看，教師要依賴教學(xué)直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感知任務(wù)的難度和了解學(xué)生現(xiàn)有水平，掌握二者之間的差距，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，篩選任務(wù)完成過(guò)程中需要的輸入性材料。其次，就“如何促成”問(wèn)題來(lái)看，了解了任務(wù)與學(xué)生水平之間的差距后，教師要認(rèn)知到學(xué)生“學(xué)”的目的不僅是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行理解，而是要通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，促使學(xué)習(xí)發(fā)生。

對(duì)于一些存在難度和復(fù)雜的任務(wù)而言，可以切分為階段性子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)需求選擇材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，采用學(xué)、練相結(jié)合的方式，形成小任務(wù)，比如案例講述、段落反駁撰寫等，將語(yǔ)言形式、意義和使用融為一體，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）把握評(píng)價(jià)方向，豐富評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的反饋與補(bǔ)充環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)課后評(píng)價(jià)相比更具針對(duì)性，注重“促學(xué)”作用的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師首先要明確“評(píng)價(jià)什么”。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)不需要面面俱到，涉及每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，教學(xué)內(nèi)容是反駁對(duì)方觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)要看學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言組織邏輯性;再比如，學(xué)生在交際中過(guò)于口語(yǔ)化，此時(shí)就可以作為典型問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。評(píng)價(jià)方式上，可以選擇生生互評(píng)，圍繞典型問(wèn)題進(jìn)行討論，或者選取學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行示范，發(fā)揮同伴激勵(lì)作用。此外，還可以選擇自我評(píng)價(jià)，反思自己在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)以及收獲，是否存在改進(jìn)之處等，提高自我認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種以“產(chǎn)出”帶動(dòng)“產(chǎn)入”的教學(xué)方法，主要以“產(chǎn)出任務(wù)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中用”。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要將教學(xué)重點(diǎn)放在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，優(yōu)化驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)，為英語(yǔ)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建橋梁，培養(yǎng)擁有綜合實(shí)力的語(yǔ)言類人才，滿足社會(huì)與個(gè)人未來(lái)發(fā)展所需。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：In recent years，with the development of economic globalization and the increasingly close ties between countries，China's demand for foreign language talents has become more and more urgent.As the world language，English is the essential language for foreign language talents.At present，there is a problem of "separation of study and application" in college English teaching，and theoretical learning is not consistent with practical application.In order to build a bridge for the integration of the two，this paper introduces the "production-oriented approach"，and through detailed analysis of the theory，it seeks for specific implementation ways to improve the output quality of college language talents.

Key words：production-oriented approach;college English;ways