公共心理學課程線上線下混合式教學模式探索

[摘 要] 傳統(tǒng)的公共心理學課程存在教學任務(wù)繁重，課時少，教學理念落后，教學方法單一，忽視對學生思辨創(chuàng)新能力、應(yīng)用與解決問題能力的培養(yǎng)等問題。嘗試利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源與先進的教育技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)公共心理學課程的改革，實現(xiàn)高校本科教學的課堂創(chuàng)新，通過對心理學線上線下混合式教學模式的運用，取得了較理想的效果。

[關(guān)鍵詞] 心理學;慕課;有課互動教學系統(tǒng)

[作者簡介] 張海霞（1981—），女，甘肅隴南人，天水師范學院教育學院講師，研究方向：應(yīng)用心理學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0287-02? ? [收稿日期] 2020-03-04

一、目前公共心理學課教學之現(xiàn)狀

2017年9月8日，教育部部長陳寶生在人民日報撰文《努力辦好人民滿意的教育》，提出了課堂革命的重大改革問題;2018年6月1日，教育部在成都召開了新時代高等學校本科教育工作會議，探討如何進行高校本科課堂創(chuàng)新;2018年寒假，教育部高教司司長吳巖首次提出要建設(shè)高階性、創(chuàng)造性和有挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課。心理學作為高等師范院校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也在不斷嘗試新的教學理念與方法，試圖打磨成學生滿意的金課。師范類學生通過對公共心理學這門課程的學習，掌握扎實的心理學基本概念、基本理論，滿足合格中小學教師教學對教育類知識的要求，學生能運用心理學知識分析和解決教育領(lǐng)域的問題。

傳統(tǒng)的公共心理學教學主要存在以下問題：教材內(nèi)容比較陳舊，教學任務(wù)繁重，課時少，部分教師教學理念落后，教學方法單一，大多數(shù)教師基本上采取滿堂灌的方式，教學形式呆板，缺乏學生個性學習的空間。教學過程中，過分強調(diào)對知識的記憶，忽視了對學生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價方面，傳統(tǒng)的評價方法較多采用單一的評價方式，忽視了對學生應(yīng)用與解決問題能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學生對這門課缺乏興趣，上課只是為了獲取學分，甚至一些學生還會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

二、心理學線上線下混合式教學模式嘗試

慕課的到來對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程使學習者可以不受時空限制，選擇任意想學的內(nèi)容，在任意時間、地點進行學習。但慕課學習由于學生人數(shù)龐大，學生之間缺乏人際交流，師生缺乏互動，也缺少在校學習的氛圍，退課率較高，短時間內(nèi)難以取得理想的效果。如何將優(yōu)質(zhì)的慕課資源與先進的教育技術(shù)手段相結(jié)合，打造具有挑戰(zhàn)度、高階性和創(chuàng)造性的線上線下混合式金課，成為心理學授課亟待解決的問題。學校智慧教室的建立、先進教學軟件的使用為該門課程實現(xiàn)線上線下混合式教學提供了平臺，下面以有課互動教學系統(tǒng)的使用為例，淺談心理學混合式教學模式的實踐。

利用已有的優(yōu)質(zhì)心理學慕課在線開放課程，依托智慧教室與先進的教學軟件，以有課軟件的使用為例，心理學線上線下混合式教學模式的實現(xiàn)大致有以下三個過程：對整個心理學課程的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學大綱與目標重新分成若干個模塊，每個模塊細分為若干個小的知識點，以便于確定每個知識點分別適用于什么類型的學習，使學生比較容易的進行自主學習。線上慕課的學習結(jié)合本校師范生的特點，在各大教育網(wǎng)站中認真學習和研究已有的相關(guān)優(yōu)秀慕課。使用華中師范大學田媛老師的心理學慕課課程，選擇一部分內(nèi)容作為本校心理學線上學習的內(nèi)容，創(chuàng)建本校線上異步SPOC心理學課程，并在有課資源平臺上上傳PPT微課等需要預習的資源，學生通過慕課學習與線上預習作業(yè)完成線上學習。在線上學習過程中，通過討論思維的碰撞獲得啟示，形成多樣性的評價反饋。教師通過線上學習情況和課堂學習的情況布置有針對性的作業(yè)，通過不斷分析，整合學生的學習過程，形成多組數(shù)據(jù)。對學生的學習情況進行多維度的綜合性評價，形成有效的新形態(tài)反饋。課堂活動的組織，學生通過掃碼簽到進入課堂;對于線上學習的結(jié)果通過小組總結(jié)進行展示交流，對重點難點知識教師進行講解;課堂互動的方式主要有小組成員搶答;通過全班隨機跳轉(zhuǎn)的方式設(shè)置問題，讓學生進行回答，調(diào)動學生的積極性，并對回答情況通過積分的方式進行及時反饋;也可以將教師事先對本節(jié)課的重難點知識設(shè)置成單選多選或討論，根據(jù)線上結(jié)合課堂學習情況隨機下發(fā)不同題型，在規(guī)定時間內(nèi)要求學生作答，一方面有利于學生在本節(jié)課中保持高度的注意力，另一方面通過學生的作答情況及統(tǒng)計結(jié)果，動態(tài)掌握學生對不同知識點掌握的程度，及時調(diào)整講授內(nèi)容。

在上課過程中，根據(jù)上課實際需求分為授課模式、教師授課全屏調(diào)度小組討論模式，小組可以自由討論，分組討論展示小組討論結(jié)果，通過小組屏幕展示，實現(xiàn)小組間協(xié)同與分享、對比展示，分享不同組之間的討論成果。當教師在課中發(fā)起了提問，學生的微信端接收到通知，學生點擊進入可查看題目，并提交答案。提交答案后，根據(jù)答案是否公布顯示相應(yīng)的提交成功頁面，學生可以點擊查看公布題目答題的情況。教師在授課端下課后，在WEB端會收到關(guān)于課堂報告的消息，可以即時生成課堂報告，由電腦系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)資料準確而又詳細。對學生的學習情況進行學情分析，可以查看學生的出勤率、課堂互動發(fā)起總數(shù)、各項任務(wù)發(fā)起總數(shù)、課程資源總數(shù)的統(tǒng)計情況、各項任務(wù)完成情況，為教師上好下一堂課提供了寶貴的數(shù)據(jù)參考。當老師下發(fā)作業(yè)時候，學生可以點擊作業(yè)詳情，對作業(yè)的內(nèi)容進行解答并及時提交。教師對學生提交作業(yè)進行集中講評，學生圍繞同學作業(yè)進行互評討論。

總之，通過使用全國優(yōu)秀專業(yè)教師的線上示范講課、學生線上慕課的學習，有效完成了心理學專業(yè)理論的學習。線下有課互動軟件工具的使用，對學生未理解的重難點內(nèi)容進行引導，通過每個學生的發(fā)言，師生互相討論，最終實現(xiàn)生生互動、師生互動。學生發(fā)言積極、討論熱烈，同時也理解了本節(jié)課的重難點，完成了每節(jié)課的教學任務(wù)。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，徹底打破教師滿堂灌、學生無興趣的狀態(tài)。課后，教師及時設(shè)計問卷對課堂進行滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果表明，大多數(shù)同學的學習主動性和積極性提高了，對心理學這門課逐漸感興趣，教學效果比較理想。但仍有個別同學反映線上學習注意力難以集中，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，眼睛疲勞等，這些爭取在后續(xù)的教學中針對學生提出的問題不斷改進教學，提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習信心，促成越來越多的學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的自主學習和合作意識，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)高校本科心理學課程的課堂創(chuàng)新。

參考文獻

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Abstract：There are many problems in the traditional teaching of Public Psychology，such as heavy teaching tasks，limited class time，backward teaching concepts，single teaching methods，etc.，ignoring to cultivate the students' innovation and application abilities，and problem-solving skills.This article attempts to study the online and offline mixed teaching model to reform the teaching of Public Psychology，combining high-quality MOOC resources with advanced educational technologies to realize the reform of this courses and the innovation of undergraduate teaching in colleges and universities.The reform has achieved good results.

Key words：Psychology;MOOC;Youke interactive teaching system