翻轉(zhuǎn)課堂理念下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市地理學(xué)課程教學(xué)模式探討

楊曉楠　王林申　趙靜　范勇

[摘 要] 結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識習(xí)得可課下自學(xué)、專業(yè)能力提升需課上課下融合、職業(yè)素養(yǎng)形成應(yīng)課內(nèi)課外主動積累等方面，剖析城市地理學(xué)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適宜性。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出模塊化教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)格式教學(xué)要求，理論、實踐、討論漸進(jìn)式分配課時，知識、能力、素養(yǎng)多維量化考核的教學(xué)設(shè)計，以期為城市地理學(xué)課程教學(xué)模式優(yōu)化及類似課程教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;城市地理學(xué);教學(xué)模式;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

[作者簡介] 楊曉楠（1982—），女，黑龍江肇東人，博士，濟(jì)南大學(xué)講師，研究方向：城市地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0245-02? ? [收稿日期] 2019-10-22

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是美籍教育學(xué)者薩爾曼·可汗于2011年正式提出的一種教學(xué)模式改革思想，是指將傳統(tǒng)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，把知識傳授于課下完成，知識內(nèi)化于課上實現(xiàn)。學(xué)生利用教學(xué)視頻等信息手段在課下完成基礎(chǔ)知識的自學(xué)，課上通過師生、同學(xué)之間的交流討論，完成知識的消化吸收[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因具有學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂束縛自主學(xué)習(xí)、教師解鎖枯燥知識傳授自由引導(dǎo)等優(yōu)點，是已初步具備自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生和知識相對廣博的大學(xué)教師適宜的學(xué)教模式，已被很多大學(xué)課程采用[2-4]。

城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的城市地理學(xué)課程，是本專業(yè)課程體系中城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識版塊的主要課程，是專業(yè)知識教育課程類中的基礎(chǔ)課程。作為培養(yǎng)新時代具備扎實規(guī)劃知識和綜合規(guī)劃實踐能力城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的主要基礎(chǔ)課程，囿于課堂內(nèi)的教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待“翻轉(zhuǎn)”。

二、城市地理學(xué)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的適宜性

1.規(guī)劃基礎(chǔ)知識習(xí)得可課下自學(xué)。城市地理學(xué)課程以“掌握城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)地域結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)空間關(guān)系演化的基本知識和基本理論”為知識培養(yǎng)目標(biāo)，其基礎(chǔ)知識具有易理解、覆蓋廣、現(xiàn)勢性強(qiáng)等特點。翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)生以充分的課下時間，學(xué)生通過自學(xué)教材、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等，便可學(xué)會易理解的基本知識以及自主獲取更多的外延知識。

2.規(guī)劃能力提升需課上課下融會貫通。在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，“能夠運(yùn)用基本知識分析城市實際發(fā)展問題，初步具備開展區(qū)域規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系規(guī)劃的能力”是本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式允許學(xué)生走出課堂，利用課下時間自學(xué)理論之余，還可進(jìn)行課下實踐，并經(jīng)過隨后的課上交流，消化理論和實踐所學(xué)。經(jīng)過課下與課上的融會貫通，更有利于學(xué)生提高知識運(yùn)用能力。

3.規(guī)劃師職業(yè)素養(yǎng)形成應(yīng)課內(nèi)課外主動積累。在掌握基本知識和具備基本能力的同時，“樹立城市可持續(xù)發(fā)展和文化傳承的基本理念，具備健康的人際交流意識”是本課程的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在課內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)之余，通過課外城市調(diào)研，切實感受城市文化，會更加堅定城市發(fā)展和文化傳承的正確理念，并在課上討論和調(diào)研分工協(xié)作中，累積健康的人際交流意識。

三、城市地理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.模塊化教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)格式教學(xué)要求。根據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估文件（2018版）》對城市地理學(xué)的智育標(biāo)準(zhǔn)要求，將本課程內(nèi)容分為城市地理學(xué)初識、城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)地域結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)空間演化四個教學(xué)模塊。基于課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定課下自學(xué)、課下實踐、課上交流三個教學(xué)過程的網(wǎng)格式教學(xué)要求，形成教學(xué)卡片（見表1，僅以教學(xué)模塊二為例）。

2.理論、實踐與討論的漸進(jìn)式課時。四個教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容量相對均衡，因此將本課程32總學(xué)時進(jìn)行四等分，每個教學(xué)模塊8學(xué)時。按照“保證課下充足自學(xué)時間和先理論、后實踐、再討論的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)步驟”的原則，進(jìn)行分模塊、漸進(jìn)式的課時安排。每個教學(xué)模塊安排4學(xué)時的課下理論自學(xué)后，安排2學(xué)時的課下實踐，隨后再進(jìn)行2學(xué)時的課上交流。

3.知識、能力和素養(yǎng)的多維量化考核。從三個教學(xué)過程的橫向維度和三個培養(yǎng)層次的縱向維度建立考核體系，設(shè)置能夠檢驗學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)效果和知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的8項具體考核指標(biāo)。

根據(jù)每項指標(biāo)完成的難易程度設(shè)定滿分值，對各項指標(biāo)只考評或抽查考評一次，按照優(yōu)良中及差五個等級給出具體評分，8項指標(biāo)得分之和為總得分。根據(jù)每項指標(biāo)對三個層次教學(xué)目標(biāo)的考核側(cè)重程度，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度系數(shù)，各項指標(biāo)得分乘以對應(yīng)達(dá)成度系數(shù)再求和為知識、能力、素養(yǎng)的分項得分（表2）。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城市地理學(xué)課程不僅有知識傳承的作用，更具綜合能力提升和職業(yè)素養(yǎng)培育之責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂模式拓展了課堂的廣度和深度，有利于實現(xiàn)本課程在知識、能力、素養(yǎng)等多方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诜D(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行的模塊化教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)格式教學(xué)要求、漸進(jìn)式課時分配、多維度考評方法教學(xué)設(shè)計，經(jīng)初步試用收到了較好的教學(xué)效果，但還需在以后的教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

[3]仝春靈.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2019，（38）：201-203.

[4]萬慶.面向理解的城市地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究——以“城市規(guī)模分布”章節(jié)為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，15（12）：143-145.

Abstract： According the training objective of urban and rural planning major， from the basic knowledge can be acquired from self-learning， ability improving needs integration of class in and out， professional quality requires the active accumulation， analyzes the suitability of flipped classroom in urban geography course. Combining with the teaching objective of the course， based on the concept of flipped classroom， modular teaching content and grid requirements， progressive course hour of theory， practice and discussion， multidimensional assessment of knowledge， ability and quality are proposed. The teaching design is a reference for urban geography and other similar courses.

Key words：flipped classroom; urban geography; teaching mode; urban and rural planning major