新建本科院校教學質(zhì)量保障機制的調(diào)查研究

王秀英　賈芳　和燕　王婧　殷旭紅

[摘 要] 針對目前河套學院教學質(zhì)量保障機制存在的問題，提出切實可行的措施，為建立可行的教學質(zhì)量保障機制提供參考，進一步完善教學質(zhì)量保障機制。

[關(guān)鍵詞] 新建本科院校;教學質(zhì)量;監(jiān)控;保障機制

[作者簡介] 王秀英（1962—），內(nèi)蒙古人，河套學院教授，研究方向：生物學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0037-02? ? [收稿日期] 2020-02-14

教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，教學質(zhì)量的保障機制是高等學校各部門之間有效和諧運行和發(fā)展的機制。高校目前處于轉(zhuǎn)型階段，轉(zhuǎn)型能否成功，關(guān)鍵在于教學質(zhì)量保障機制的健全與否[1]。因此，建立切實可行的教學質(zhì)量保障機制，使學校的人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，對學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有非常重要的推進作用。本研究選取河套學院在職教師作為調(diào)查對象，分析河套學院教學質(zhì)量保障機制存在的問題。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為河套學院134名在職教師，其中41名男教師，91名女教師，教授和副教授約占32.3%，講師約占45.5%，大多數(shù)教齡在5～10年。

2.調(diào)查方法。采用課題組成員共同設(shè)計的河套學院教學質(zhì)量保障機制問卷對10個系部教師進行問卷星線上答題。內(nèi)容主要涉及一般資料（年齡、教齡、專業(yè)、職稱等）;質(zhì)量標準的人才培養(yǎng)目標和管理職責;質(zhì)量標準的教學資源管理機制和教師隊伍資源;質(zhì)量標準的運行監(jiān)控機制;質(zhì)量標準的教學質(zhì)量評價機制五個方面32個題目。本文只對基于質(zhì)量標準的人才培養(yǎng)目標和管理職責進行闡述。

二、結(jié)果

基于質(zhì)量標準的人才培養(yǎng)目標和管理職責方面共5道題，全部為多選題，其中第一題“你認為河套學院應用型人才培養(yǎng)目前最需要解決的問題”，有67.91%的教師認為優(yōu)勢特色不明顯;56.72%認為社會服務(wù)能力較弱，其他答案（培養(yǎng)目標定位不準確、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)課程設(shè)置不合理、“雙師型”教師數(shù)量短缺、教學方法和內(nèi)容落后、其他）占比較小。2～5題結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，河套學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制存在一定問題。有67.91%的教師認為人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色不明顯;56.72%的教師認為社會服務(wù)能力較弱。教師熟知本校的辦學理念、學校定位和人才培養(yǎng)目標的重要性;學校專業(yè)課程設(shè)置科學合理對培養(yǎng)應用型人才的重要性;學校辦學特色明顯對培養(yǎng)應用型;學校重視實驗、實習、實訓等實踐教學工作對培養(yǎng)應用型人才的重要性四方面，大約50%的教師認為重要或很重要，還有一半的教師沒有認識到這四方面的重要性。

三、討論

本研究依據(jù)教學質(zhì)量保障機制的制定原則進行了問卷調(diào)查，采用的是自愿抽取樣本，從職稱和教齡結(jié)構(gòu)基本能夠代表全體教師，只是被調(diào)查對象來自各系部的比例不同，因此也有一定的片面性。

1.準確定位人才培養(yǎng)目標。調(diào)查結(jié)果顯示，有67.91%的教師認為人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色不明顯;56.72%的教師認為社會服務(wù)能力較弱，說明河套學院的人才培養(yǎng)目標有缺陷。在轉(zhuǎn)型階段無論辦學定位還是人才培養(yǎng)目標都應定位準確。高校要保證轉(zhuǎn)型的成功，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，必須建立一套完整而科學的教學質(zhì)量保障機制[1]。新建本科院校必須堅持辦學定位，把培養(yǎng)適應社會需求的高技能應用型人才作為衡量教育教學質(zhì)量的根本標準，在建立教學質(zhì)量保障機制時，要把教學過程中影響培養(yǎng)學生應用技能的因素考慮進去。因此要想培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應用型人才，就需要學校建立完善可行的保障機制。學校應選用有思想、有開拓精神、踏實肯干的領(lǐng)導干部;引導教師組織企業(yè)、行業(yè)的專家討論有效可行的人才培養(yǎng)方案去指導、監(jiān)控教學的運行[2]。

2.著力培養(yǎng)學生實踐能力。實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控機制是保證應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，實踐教學包括實驗、實訓、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等[3]。調(diào)查顯示，50.75%的老師認為學校重視實驗、實習、實訓等實踐教學工作對培養(yǎng)應用型人才是重要的，但仍有一半的老師認為不重要，折射出河套學院對實踐教學不夠重視，難以做到真正的轉(zhuǎn)型。因此，針對應用型人才培養(yǎng)目標，應不斷加強學生的應用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。提倡導師制，從道德素質(zhì)、心理、生理、思維及創(chuàng)新方面去指導學生，同時鼓勵學生申報課題或參與教師的研究課題，從而提升學生的科研、創(chuàng)新能力和實際操作能力。

只有建立并實施合理有效的實踐教學質(zhì)量保障機制，才能保證實踐教學質(zhì)量不斷提高，從而提高學生的應用能力。這就要求在制定人才培養(yǎng)方案時，應依據(jù)國家要求明確實踐教學周數(shù)，根據(jù)不同專業(yè)課程明確每門課程的實踐教學課時，教師應嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案和教學計劃，實施實踐教學的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出應用能力符合社會需求的人才。

3.設(shè)置特色鮮明的專業(yè)及課程。應樹立以服務(wù)為核心，需求為導向的質(zhì)量意識[4]。首先要充分調(diào)研，大量走訪用人單位，積極與地方政府合作設(shè)置社會人才需求量大的專業(yè)，構(gòu)建相應的人才培養(yǎng)目標、實訓環(huán)節(jié)，更新教學內(nèi)容，改進教學手段、方法和教學評價方式，提高教學水平，形成與人才培養(yǎng)目標相適應的有鮮明地方特色的課程體系[5]，使專業(yè)符合地方經(jīng)濟的發(fā)展。其次應建立教學質(zhì)量管理的工作機制，要從日常教學評價著手。教學質(zhì)量評價的主要任務(wù)是監(jiān)控日常教學，評價教學管理水平和效果。教學運行過程的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是實施教學質(zhì)量保障的關(guān)鍵。通過對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案及教學大綱等的審定與建設(shè)，通過對教師的教學檢查、對學生學習效果的考核與管理，去構(gòu)建各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成一系列的、規(guī)范的教學質(zhì)量保障機制。一是成立高水平的教學工作委員會和督導組，并定期召開會議，對教學檢查中存在的問題進行指導、評議和決策。二是由教務(wù)處牽頭與教學工作委員會制定科學、合理、符合實際且可執(zhí)行的規(guī)章制度。三是制定教學管理工作條例、教師教學工作規(guī)章制度、主要教學環(huán)節(jié)（包括理論教學和實驗實訓）質(zhì)量保障政策、教學檢查制度、教學督導制度、聽課制度，以及系部督導組評教、教師評教、評學、學生評教、用人單位評價等制度。

四、結(jié)論

教學質(zhì)量保障機制的建立和完善是高校工作永恒的話題，在轉(zhuǎn)型階段只有構(gòu)建一套科學、完善的本科教學管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，并充分發(fā)揮其作用，才能真正地將教學質(zhì)量監(jiān)控與保障機制落到實處，實現(xiàn)學校內(nèi)部教學管理的良性循環(huán)，形成質(zhì)量保障的長效機制，才能從根本上提高新建本科院校的教學質(zhì)量[5]。

參考文獻

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[5]孔桂英.構(gòu)建以人為本的地方應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系[J].教育觀察，2016，（03）.

Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching quality guarantee mechanism of Hetao College，this paper puts forward some practical measures to provide references for the establishment of a feasible teaching quality guarantee mechanism and further improve the teaching quality guarantee mechanism of Hetao College.

Key words：newly-built colleges;teaching quality;monitoring;guarantee mechanism