關(guān)于高校日語專業(yè)文學選讀課的教學思考

劉壹

摘 要：在日語專業(yè)的必修課程中日本文學選讀課十分關(guān)鍵，不但可以提升學生的日語表現(xiàn)力，還可以提升學生的學習能力。它在語言教學和文化傳遞方面都十分重要，是普通日語課程所不能實現(xiàn)的。我以構(gòu)建主義學習理論為基礎，從教師層面、學生的主動性方面入手，把任務型教學方式、展示性教學形式、文本展現(xiàn)三種教學方式進行研究，探索它們在日本文學選讀課程教學中的價值，從而有效的發(fā)揮改課程的教學價值，提升日本文學選讀課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校日語;文學選讀課;教學

在日語專業(yè)中日本文學選讀課程十分關(guān)鍵，是特地為高年級學生所構(gòu)建的專業(yè)必修課，在日語課程中的作用不容忽視。但是在實際教學的過程中，因為受到課時安排、材料制約、講課模式等因素的限制，日本文學選讀的進程有待強化，但實際價值沒有被人們廣泛關(guān)注，對于這門課程的學習認知并不強烈。

1 任務型教學方式

任務型教學方式是以建構(gòu)主義為基礎形成的教學方式。賈志高在《課程·教材·教法》指出任務型教學方式是對語言教學的認知，主要是給學習者提供更加廣泛的空間，利用課堂中的價值為主要內(nèi)容，設置開放性的溝通任務。任務型教學方式是以教師為主體構(gòu)建教學任務，學生在完成教學任務的時候，體驗其中的教學成果。學生在完成教學任務的時候，使用多種資源來獲得較多的信息資料，把需要學習和語言有效融合起來。

日本文學選讀課因為時間因素的制約，課堂中的教學任務不可能都完成。任務型教學方式的推行可以把一些比較容易的教學任務讓學生利用課外時間來完成，這就有效的解決了日本文學在選讀課文時的相關(guān)問題。如果能夠加強學生對有關(guān)作品的預習、查閱資料，就能大大強化學生的自學能力。

過去的語言學習形式，學生的關(guān)注力主要集中在語言模式中，學生只是被動的進行學習，不利于語言學習能力的提升。任務型教學方式的推行，能夠讓學生充分認識到自身的學習狀況，利用自己的學習能力和知識資源，把關(guān)注力有效的運用到語言學習層面中去，在完成學習任務的時候?qū)崿F(xiàn)學習目標。

2 展示性教學形式

展示性教學形式更加注重學生的探究性和鉆研性，正是因為這種觀念的影響，課堂教學不再只是以教師為主體的教學模式，更加注重教師和學生，學生和學生之間的溝通和合作。正是因為這種教學形式的影響，教師逐漸發(fā)揮其引導性和幫助性作用，學生才是課堂的主人翁。課堂是學生和教師一起研究、共同合作的教學模式，從而構(gòu)建積極、健康的學習氛圍。張健林在《武漢科技學院學報》中對展示性教學形式進行了分析，認為它不再是過去的單獨性教學模式，而是師生之間的溝通性和共享性。

展示性教學形式中教師要發(fā)揮其引導性的作用，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建教學框架，安排相對應的學習小組。學習小組可以進行1一2周的主題準備活動，查找相關(guān)的資料，構(gòu)建教學課件等。在課堂教育的時候，首先讓學習小組進行溝通，然后針對主題內(nèi)容進行全方位的報告，表達自己的想法。教師或是學生根據(jù)報告內(nèi)容，提出自己的觀念或是進行溝通交流。在表述完自己觀點后還要進行討論研究。最后再讓教師進行總結(jié)和評價。教師需要對學生的發(fā)言狀況進行專業(yè)化的評價，并對主題報告進行整體性研究。

展示性教學形式轉(zhuǎn)變了教師的主導性地位，充分激發(fā)了學生學習的自主性，進一步強化了學生的學習能力。

3 文本展現(xiàn)

所謂的文本展現(xiàn)是以建構(gòu)主義學習理論為基礎形成的，是學生依據(jù)自身的學習認知，積極主動的構(gòu)建成具有價值的內(nèi)容。文學作品的欣賞主要是個人意識，它是閱讀者和作者之間的溝通，融入了閱讀者的情感體驗。王志松在《日語學習與研究》中提出一部文學作品更加關(guān)注其理解的多元化，沒有標準答案，教師的閱讀理解不等同于學生的閱讀理解，而是需要學生能夠積極參與其中，進行閱讀體驗。

教師在學生充分理解文本內(nèi)容之后，對作品有自己的感悟和體驗，可以適當提供給學生展示的機會，讓學生全面的展示自己對文本作品的體驗和感悟。根據(jù)文學作品的內(nèi)容特征，教師可以讓學生采取多元化的方式進行文本的展示。如完成井伏蹲—《山椒魚》的文本學習后，教師可以采取情景模擬的方式對山椒魚、鰓魚、小蝦、青蛙這四種小動物進行模擬對話，讓學生體會到不同動物的實際特征和語言價值。在橫光利一《蒼蠅》的學習中，也可以讓學生針對其中的一節(jié)內(nèi)容進行表演，從而更加深入的認識和理解作品。在芥川龍之介《鼻子》的學習中，也可以讓學生以周圍人對內(nèi)供鼻子的態(tài)度變化發(fā)表自己的感受，從而深刻的認識到人性的自私和日本人的集團主義等思想。

文本展示是指教師根據(jù)作品的內(nèi)容特征，讓學生采取多元化的方式進行作品的理解和認識，讓學生的閱讀體驗得到展現(xiàn)，從而對文本內(nèi)容進行有效的理解和構(gòu)建，從而發(fā)揮自身的閱讀感受，從而實現(xiàn)文學評價的作用。

4 結(jié)語

語言教學和文化教學在日本文學選讀課中占據(jù)了重要的地位，更是外國教學的重要內(nèi)容。轉(zhuǎn)變過去的教學形式，有效的激發(fā)教師的引導性價值，發(fā)揮學生的主體價值，把任務型教學方式，展示性教學方式，文本展示等方式運用到日本文學選讀課本的教學中，并且對現(xiàn)在的高校日語專業(yè)日本文學選讀課的進行有重要的作用。當然，這也只是我對日本文學選讀課教學轉(zhuǎn)化的淺薄認識，具體內(nèi)容還需要進行深入探索。

參考文獻

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