高校體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇分析

譚鑫磊　杜光友

摘? 要：體育教學(xué)中，教師重在身體力行，從生理和心理兩方面對學(xué)生在課程活動方面作出選擇。體育課程設(shè)計價值取向是教師等教學(xué)參與者在對課程目標和內(nèi)容方面進行通盤的考量，為學(xué)生組織健康的體育活動和建立對體育價值取向總體的看法和認識，進一步影響其對于體育課程的參與態(tài)度和體育課總體價值理論的認識傾向。本文將從高校體育課程教改得到的成果入手，分析當(dāng)前高校體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇。以期培養(yǎng)出與社會發(fā)展相結(jié)合的身心優(yōu)秀的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：體育課程設(shè)計? 價值取向? 定位與選擇

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0131-02

Abstract： In physical education teaching， teachers focus on physical practice and make students' choices in curriculum activities from both physical and psychological aspects. The value orientation of physical education curriculum design is the overall consideration of curriculum objectives and contents by teachers and other teaching participants， the organization of healthy physical activities for students and the establishment of a general view and understanding of physical education value orientation， which further affects their attitude towards participation in physical education courses and the cognitive tendency of the overall value theory of physical education courses. Starting with the achievements of physical education curriculum reform in colleges and universities， this paper analyzes the orientation and choice of the value orientation of physical education curriculum design in colleges and universities. In order to cultivate the combination with social development. A good graduate of body and mind.

Key Words： Physical education curriculum design; Value orientation; Positioning and selection

課程是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)階段高等教育的核心教學(xué)媒介。課程設(shè)計是指課綱所指定的在單位時間內(nèi)需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的理論進化為能夠進行課程實踐活動能力的媒介，是開展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性要義。課程設(shè)計水平體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)活動中，就是指學(xué)生轉(zhuǎn)化理論為實踐的難易程度，這也是對教學(xué)成果的重要保障。

1? 高校體育教改取得的現(xiàn)有成果與存在問題

1.1 取得的成果

從心理教育的角度，高校體育教改確立了健康第一的工作思路[1]。在過去，培養(yǎng)身體素質(zhì)被教師下意識的認定是繞著操場進行1000m跑，在教育改革的進程中，逐漸確定了以人為本，靈活彈性的工作模式?，F(xiàn)在的體育課程，在冬天空氣狀況不佳的情況下，能夠彈性靈活地放在體育館內(nèi)進行教學(xué)，這就是一種很大的進步。

從生理教育的角度上，健全了體育教學(xué)模式，完善了體育選課制度。為了使高校學(xué)生主動的參加體育活動，體育課程也被拆分為“必修課”和“選修課”。以西安理工大學(xué)為例，體育必修課為中長跑和游泳，選修課被分為籃球、散打等興趣課程。

1.2 存在的問題

高校體育教學(xué)與社會體育部分脫節(jié)。高校體育教學(xué)中技能教學(xué)部分確實非常值得肯定，比如將游泳納入必修課程，直接關(guān)系到日后的畢業(yè)。但是興趣選修課程則依舊是沿用了傳統(tǒng)的評分標準，片面地強調(diào)及格標準，對素質(zhì)評價并不重視。對于學(xué)生的心理教育、鍛煉能力等并人文因素并沒有很好地進行評價。

2? 高校體育課程設(shè)計價值取向的定位

體育教育作為高校教育中不可缺少的一部分，貫穿在整個大學(xué)生活學(xué)習(xí)之中[2]。體育教育承擔(dān)著維護學(xué)生的生理、心理健康發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為祖國未來的建設(shè)者的重擔(dān)。

2.1 堅持健康第一的指導(dǎo)思想

“健康第一”4個字指出了高校體育教學(xué)的目標、過程及結(jié)果，明確了體育教育的責(zé)任，以及培養(yǎng)出有著優(yōu)秀生理心理素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校體育和競技體育有著明顯的區(qū)別，競技體育注重成績，為比賽服務(wù)，追求更高、更快、更強的奧林匹克精神。

2.2 維持以人為本的教育方針

體育教育的實體終究是學(xué)生，高校課程改革需要貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，全面性地認識大學(xué)生生活發(fā)展的內(nèi)涵意義，以學(xué)生為本，堅持在體育課程中對學(xué)生進行素質(zhì)教育，利用體育課程實踐性和功能性極強的特點，讓學(xué)生能夠充分的將體育和生活結(jié)合在一起，從而使學(xué)生能夠健康生活，能夠創(chuàng)造快樂。

3? 高校體育課程設(shè)計價值取向的選擇

體育課程設(shè)計之中，關(guān)系到學(xué)科知識、社會需要和學(xué)生發(fā)展3種取向。這三要素明面上制約了體育課程改革的目標，實際上則是能夠為體育課程設(shè)計提供了一定的框架與思路，促進了體育課程改革的發(fā)展速率。

3.1 學(xué)科知識

高校體育課的學(xué)科知識分為兩方面：一方面為如何科學(xué)的進行體育鍛煉，另一方面為如何在體育鍛煉中保護自己。學(xué)科知識的傳授是系統(tǒng)化地向?qū)W生傳播以上兩點的基石，如果僅僅是在形式上將學(xué)生放在教學(xué)的首要地位，而不能夠讓學(xué)生吸收到足夠的體育學(xué)科知識，則體育發(fā)展也就成為了渺茫的未來。

3.2 社會需要

社會需求是體育課程設(shè)計的依據(jù)。當(dāng)前中國社會正處在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的大變革上，當(dāng)經(jīng)濟發(fā)展需要能夠進行自我調(diào)節(jié)的社會成員，這種自我調(diào)節(jié)就需要學(xué)生在走向社會前能夠擁有強悍的身軀和堅定的心靈。

4? 結(jié)語

通過對體育課程改革現(xiàn)狀的分析，在價值取向定位方面，從“健康第一”“以人為本”的思想到“終身體育”的教學(xué)目標，提出了在教學(xué)價值取向的選擇上應(yīng)當(dāng)從學(xué)科知識、社會需要和學(xué)生發(fā)展3個方面進行體育課程設(shè)計的改革倡議，希望高校能夠為社會提供身心優(yōu)異的創(chuàng)新型人才，為國家建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻

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