小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)思考

湯曉丹

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文也迎來了新的發(fā)展。小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、彌補(bǔ)不足、提高能力的重要手段。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上也做了很多嘗試，并取得了良好的效果，教師在新的形勢下需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而在小學(xué)語文作業(yè)作業(yè)中也需要根據(jù)學(xué)生的不同需求和實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生的整體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層操作;設(shè)計(jì)

1 小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀。在形式上，他們經(jīng)常每天重復(fù)抄寫、聽寫和背誦。內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生們苦不堪言。家庭作業(yè)的內(nèi)容主要是圍繞在課堂上學(xué)到的知識(shí)，其主要作用是停留在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的一天。對于一些與生活密切相關(guān)、需要學(xué)生實(shí)踐的工作，忽視了這些工作，阻礙了學(xué)生的好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（2）學(xué)生差異的現(xiàn)狀。入學(xué)前，每個(gè)學(xué)生都是一張白紙。但學(xué)生在智力、情感、道德等方面存在一定的差異。作為一名教師，我們應(yīng)該能夠正確地面對和尊重這些差異。在布置作業(yè)時(shí)，我們需要充分考慮這些差異。然而，老師布置的任務(wù)幾乎都是一樣的，幾十個(gè)學(xué)生在做同樣的工作。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們可以很容易地完成任務(wù)，并且他們會(huì)認(rèn)為任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性。由于個(gè)人能力的差異，接受能力弱的學(xué)生往往無法完成，即使完成了，也沒有什么素質(zhì)可言，有時(shí)他們通過抄襲別人的作業(yè)勉強(qiáng)應(yīng)付老師。因此，在實(shí)踐設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，確定學(xué)生的近期發(fā)展領(lǐng)域和相應(yīng)的水平練習(xí)。

2 小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

2.1 作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)

學(xué)生在課堂上會(huì)因各種客觀因素而形成不同的人格特征，這也是學(xué)生之間形成等級(jí)關(guān)系的客觀原因。在安排小學(xué)中國初中生的作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來控制具體的工作量。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，我們應(yīng)該減少作業(yè)量。下課后，我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以少做基礎(chǔ)練習(xí)，多做拓展練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓不同層次的學(xué)生都有一定的進(jìn)步。不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力。

在作業(yè)時(shí)間的設(shè)計(jì)上，教師還需要考慮學(xué)生之間的差異，保證班上學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)也要保證學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成作業(yè)，這也有賴于不斷的實(shí)踐。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師需要綜合分析作業(yè)量和難度與時(shí)間的關(guān)系，使學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)，避免熬夜現(xiàn)象，從而完成作業(yè)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常高的不高。

2.2 小學(xué)語文作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師要認(rèn)真研究教材，找出重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生從繁雜的作業(yè)中解放出來，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中有更多的熱情，思維也可以進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為他們今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然一個(gè)班的學(xué)生都是同一個(gè)老師教的，但由于各種因素的影響，他們的語文學(xué)習(xí)能力會(huì)形成不同的水平。鑒于這類學(xué)習(xí)能力存在差異，有必要著重確定不同類型學(xué)生的近期發(fā)展領(lǐng)域，確立符合自身發(fā)展能力的學(xué)生目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生在課堂上的共同進(jìn)步，有必要對作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)能力安排作業(yè)。

3 分層作業(yè)的實(shí)施策略

3.1 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生存基礎(chǔ)

只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，才能合理分層設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好等各不相同，小學(xué)語文教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉班上每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而判斷和預(yù)測每個(gè)學(xué)生的水平，合理安排作業(yè)的數(shù)量和難度。

3.2 認(rèn)真確立分層目標(biāo)

不同層次的目標(biāo)幫助每個(gè)學(xué)生建立在他們已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上。一段時(shí)間后，語文教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和退步，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。小學(xué)生在思想、能力、知識(shí)等方面還不成熟，需要在老師的幫助和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“新開發(fā)區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 分級(jí)和目標(biāo)評(píng)價(jià)

提高他們學(xué)習(xí)漢語的自信心和愿望;對大多數(shù)中等水平的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出不足，并提出今后努力鞏固知識(shí)、掌握基本能力的方向?？傊?，教師的點(diǎn)評(píng)要有針對性和啟發(fā)性;評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，還要考慮過程，讓學(xué)生說出完成作業(yè)的步驟和過程，分享遇到的問題和解決的方法;評(píng)價(jià)態(tài)度要誠懇，所以以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。

4 結(jié)語

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是所有學(xué)生共同進(jìn)步的重要手段，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的樂趣，感受到老師對他們的幫助，從而肯定自己，不拋棄自己。小學(xué)語文作業(yè)分層實(shí)施，才能真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。這體現(xiàn)了現(xiàn)代化的重要教育理念。有助于“因材施教”，解決教師面對學(xué)生個(gè)體差異無法解決的問題，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，整體發(fā)展。

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