優(yōu)化教學(xué)策略開啟數(shù)學(xué)“學(xué)困生”智慧的鑰匙

何永輝

摘 要：素質(zhì)教學(xué)背景下，教師要關(guān)注班級上每位學(xué)生的發(fā)展，尤其是要注重學(xué)困生的發(fā)展，并根據(jù)課程內(nèi)容的講授情況采取更適合的教學(xué)方法實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略

每個班級都有一些不但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識差，而且對知識接受能也很差的孩子，對于這些群體，需要教師能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們良好的小學(xué)習(xí)慣。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因分析

（1）個性心理的缺限。一些學(xué)生性格內(nèi)向，遇事怕難為情，學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題不能向同學(xué)或老師求教，時間一長，形成學(xué)習(xí)的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個性特征的學(xué)習(xí)困難生，分析問題和解決問題缺乏毅力和信心，碰到簡單的數(shù)學(xué)知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生如果缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他在學(xué)習(xí)的過程中就很容易出現(xiàn)如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。大多數(shù)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣都表現(xiàn)為：課堂上注意力不能集中、無法獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)以及完成解題后沒有檢查和驗算的習(xí)慣。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的心理特征

從教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難生的心理特征普遍表現(xiàn)為：

（1）依賴心理重。他們在課堂中由于跟不上探索問題的步伐，常常跟別人解答問題，一旦別人先于他得到結(jié)論，就會馬上中斷演算，去抄襲別人。

（2）心理創(chuàng)傷多。他們在學(xué)習(xí)上與一般同學(xué)相比，付出同樣的代價往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 首先培養(yǎng)亦師亦友的學(xué)習(xí)情感

不少教師會把“學(xué)困生”歸為思品問題，對他們采用嚴(yán)厲批評、反復(fù)懲罰的策略?？稍绞沁@樣，學(xué)生越不愿意學(xué)——這就進(jìn)入了一個惡性循環(huán)。教師要做的就是解開這個怪圈——引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)，建立積極學(xué)習(xí)情感。這樣，學(xué)生就會自然走入另一個良性循環(huán)。先是培養(yǎng)良好的師生感情——小學(xué)生嘛，思想很簡單，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往就是“為某某而學(xué)”，而不是為“遠(yuǎn)大理想”而學(xué)。所以，教師盡量不要批評學(xué)生，能表揚(yáng)的要表揚(yáng)，不能表揚(yáng)的要溫和指導(dǎo)。不要總是板著一副“恨鐵不成鋼”的臉。教師要盡量做到：讓學(xué)生一見到自己就高興、就愿意親近。這樣，學(xué)生們就會把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上。

3.2 信息技術(shù)與生活情境教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，針對學(xué)困生現(xiàn)階段的年齡特點、心理特征采取激發(fā)學(xué)困生興趣的教學(xué)方法。針對小學(xué)生而言，教師就可以采取信息技術(shù)與生活化的情境教學(xué)相整合的方法，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)當(dāng)中枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，直觀的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的演變過程，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)困生的好奇心與求知欲。例如，在講述《角的度量》這一節(jié)時，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識角的大小以及角的計量單位，并學(xué)習(xí)量角器的使用方法。教師可結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，可以提問：“同學(xué)們，你們知道剪刀兩條邊形成的角可以是大多嗎？”“你們能用量角器試著量一下相鄰手指之間可以形成的最大角度嗎？”再借助多媒體進(jìn)行動畫演示的方式進(jìn)行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，來使學(xué)困生系統(tǒng)感受圖形的變化形式，使數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！皩W(xué)困生”在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，也有助于自身數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，達(dá)到讓學(xué)困生掌握此知識的目的。

3.3 施行分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，需要針對“學(xué)困生”個體差異設(shè)計特別分層活動，讓“學(xué)困生”可以更清晰地認(rèn)識了解從而在課堂上敢大膽發(fā)言，，逐漸主動的參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的全面提升。這樣也會增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心，并養(yǎng)成積極思考和表達(dá)的習(xí)慣。教師可以施行分層教學(xué)，讓不同水平的“學(xué)困生”均得到有效的、最好的成長。例如，《小數(shù)除法》這一章節(jié)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對小數(shù)除法的掌握程度，并能利用小數(shù)除法解決實際問題。教師在講解完這一章節(jié)后，可以布置難度不同的作業(yè)讓“學(xué)困生”完成。如，對于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”可布置這樣的題目：“將0.8改寫成兩位小數(shù)，并計算0.8÷0.2和3.9÷1.3的結(jié)果。”在“學(xué)困生”在完成作業(yè)后，教師可引導(dǎo)其完成難度較高的作業(yè)，這樣他們不僅能明白學(xué)習(xí)的方向，也可以循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)知識。

3.4 尋找捷徑，把知識簡單化

對一些學(xué)生記起來比較多而難得知識，可以搜集編成幾句讀起來朗朗上口的口訣，方便學(xué)生記憶，比如學(xué)習(xí)四邊形時，用如下口訣：四邊形平行四邊形出現(xiàn)，對稱中心等分點。梯形里面作高線，平移一腰試試看。平行移動對角線，補(bǔ)成三角形常見。證相似，比線段，添線平行成習(xí)慣。等積式子比例換，尋找線段很關(guān)鍵。直接證明有困難，等量代換少麻煩。斜邊上面作高線，比例中項一大片。這樣教師幫學(xué)生把知識濃縮化，學(xué)生看起來一目了然，心里面也明朗了許多，一下有了學(xué)習(xí)的信心，并能夠從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，以后再學(xué)習(xí)的過程中，試圖嘗試著用老師的此類方法去學(xué)習(xí)，老師在用諸如此類的教學(xué)方法潛移默化地影響著學(xué)生，逐漸學(xué)生不但學(xué)到了知識，更學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。

總之，學(xué)困生作為特殊的群體，需要數(shù)學(xué)教師給予關(guān)注以及鼓勵，根據(jù)學(xué)生自身的情況以及教學(xué)的內(nèi)容采取科學(xué)的教學(xué)方法予以實施，使學(xué)困生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到提升其數(shù)學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉毅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2013，（8）.