合作學習策略在高校體育教學中的應用探究

趙鴻博

摘? 要：在高校教育體制改革不斷深入的背景下，教學模式的創(chuàng)新也成為提升教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。體育是高校落實人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要課程，根據(jù)課程改革要求，教師應積極引入合作學習策略，為學生的體育素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。本文從合作學習的基本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)高校體育教學實踐，對合作學習的設計與實施進行探究，以期對高校體育教學質(zhì)量提升有所借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學習? 高校體育? 應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0076-02

Abstract： Against the background of the continuous deepening of the reform of the education system in colleges and universities， the innovation of teaching models has also become an important content to improve the quality of teaching. Physical education is an important course for the implementation of talent training strategies in universities. According to the requirements of curriculum reform， teachers should actively introduce cooperative learning strategies to create a good environment for the development of students' sports literacy. This article starts from the basic content of cooperative learning and explores the design and implementation of cooperative learning based on the practice of college physical education， with a view to improving the quality of college physical education.

Key Words： Cooperative learning; College sports; Application

在高校體育教學實踐中，合作學習的引入改變了以往以教師為中心的示范教學模式，將學生的協(xié)作互助作為參與體育訓練，發(fā)展體育精神的重要方式，因此，教師在體育教學指導中應充分尊重學生，調(diào)動學生的運動熱情，及時引導、鼓勵學生積極思考，給予學生更多的合作學習機會，讓學生在開放的氛圍中學會參與、學會思考、學會表達、學會互助。

1? 合作學習策略在高校體育教學中的應用

1.1 全面了解學生，科學劃分合作小組

在課堂組織構(gòu)建中，首先，教師要全面了解學生，圍繞學生的體育素養(yǎng)，了解學生在體育課程中的主體需求，并確定科學合理的分組方案;其次，確定小組人數(shù)，即各組人數(shù)為4～6人，且根據(jù)不同的體育訓練項目進行靈活調(diào)整，確保學生能夠在小組環(huán)境中參與體育訓練，完成課程目標;再次，根據(jù)性別、體育素養(yǎng)、身體素質(zhì)、運動愛好等因素，確定小組成員，體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以保證組內(nèi)各成員之間的互補性，同時為組間競爭提供條件;最后，注重責任劃分，根據(jù)學生體育綜合素養(yǎng)確定難度差異的小組任務，促使學生在責任的驅(qū)使下提升團隊合作能力。

1.2 分析體育課程教學要求，確定合作學習目標

學習目標是驅(qū)動各組學生主動學習的重要因素。教師在體育課程設計中，應深入分析課程要求，結(jié)合體育訓練內(nèi)容，為學生制定切實可行的訓練目標，并圍繞目標構(gòu)建科學可行的體育教學實施策略。例如，在籃球教學訓練中，教師圍繞行進間單手肩上高手投籃的技術(shù)訓練要求，從理論、實踐及體育精神的角度為學生講述學習目標;然后組織學生通過合作進行課堂訓練，并利用組內(nèi)互動學習優(yōu)勢，糾正各自在訓練中存在的問題，以推動合作學習任務的落實，促進體育課程目標的實現(xiàn)。

1.3 制定合作學習任務，引導學生深度參與體育訓練

體育是一門實踐性很強的學科，在教學實踐中教師應根據(jù)體育運動項目為學生設計合作學習任務，利用任務要求促進學生的深入探究。例如在籃球教學中，教師利用各個學習小組，安排了戰(zhàn)術(shù)訓練任務，在訓練中教師要求學生通過自主學習、合作討論的方式，完成傳切配合、掩護配合等戰(zhàn)術(shù)的學習，并主動學習人盯人防守、進攻人盯人防守，以及區(qū)域聯(lián)防和進攻區(qū)域聯(lián)防，進而在相互合作中完成戰(zhàn)術(shù)訓練要求，以打破個人學習的形式化，實現(xiàn)對籃球運動的深度參與。

1.4 構(gòu)建課堂展示空間，呈現(xiàn)合作學習成果

合作學習成果的展示既是對學生學習過程的檢測，也是激勵學生進一步學習的有效方式，因此，在高校體育教學實踐中，教師在學生完成合作學習任務后，應預留一定的課堂時間，利用多種方式促使學生展示合作學習成果。例如，在籃球的戰(zhàn)術(shù)訓練中，教師在學生完成合作學習后，可以通過理論成果展示的方式，引導各組學生表達與討論，考查學生理論素養(yǎng);此外，還應利用競爭比賽的方式，引導小組之間進行互動交流，檢驗各組學生戰(zhàn)術(shù)配合的實際能力，同時結(jié)合展示成果分析學生在籃球戰(zhàn)術(shù)訓練中存在的優(yōu)勢與不足，并將成果檢驗表現(xiàn)在評價中，激勵學生進一步開展合作學習。

1.5 科學評價合作學習，激勵學生進一步開展合作

在高校體育合作學習過程中，教師應以各個小組在達成體育課程目標過程中的整體表現(xiàn)作為評價標準和獎勵依據(jù)。因此，評價的主體也應從學生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，根據(jù)合作學習的共同成果，分析各小組的學習過程;在評價方法調(diào)整過程中，應將過程評價與最終評價相結(jié)合，構(gòu)建多元評價體系，同時兼顧集體學習與個體學習的，協(xié)調(diào)集體與個體的關(guān)系;將學生個體、學習小組引入到評價中來，利用學生自評、小組互相評價等方式呈現(xiàn)更加全面的體育課程教學成果，促進學生在評價中進一步深化合作學習效果。

2? 合作學習策略在實踐應用中應注意的問題

在高校體育教學實踐中，合作學習的應用在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，為學生主體價值的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。合作學習并不是簡單的課堂互動，它是建立在一定組織結(jié)構(gòu)基礎上的深入互動。但由于教學理念與教學形式的局限，合作學習策略的落實效果并不理想，因此教師應深入分析合作學習的理論與實踐，并注意以下問題：注意組內(nèi)成員之間的契合度，最大限度考慮各組內(nèi)部成員之間的平衡，兼顧性別、性格、文化背景等多方面元素，控制學生的合作學習中出現(xiàn)的矛盾與沖突;做好分工合作指導，避免組內(nèi)成員之間互相推卸責任，尤其是在體育訓練任務的落實的過程中，教師應發(fā)揮主導作用，引導學生深入交流體育訓練思路與實踐方法，提高任務完成度;避免形式化問題，著重強調(diào)合作學習的實質(zhì)性成果，控制訓練方向，促使學生進入實質(zhì)意義的體育訓練中來;避免各組出現(xiàn)某些人唱“獨角戲”的情況，促使各組學生平等表達自主觀點，調(diào)動組內(nèi)成員在體育訓練中的平等參與，鼓勵學生互動，鼓勵學生相互表達意見，推進合作學習過程中學生體育素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上，在高校體育教學實踐中，合作學習策略的應用價值逐漸得到認可，而教師也應著重強調(diào)互助合作的重要性，引導學生開展小組學習，在組內(nèi)互助與組間競爭中實現(xiàn)體育鍛煉，提升體育綜合素養(yǎng)。但是，在合作學習理念的應用中，教師還應著重體育教學實踐中存在的問題，圍繞學生的實際情況設計合作學習方案，切實引導學生參與到體育鍛煉中來，提高高校體育教學質(zhì)量。

參考文獻

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