設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)研究

楊沚

摘 要：在現(xiàn)代教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著許多的弊端，這些都不利于現(xiàn)在高質(zhì)量的教學(xué)要求。很多的學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)研究的創(chuàng)新，我們?cè)O(shè)計(jì)藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)也同樣不例外，作為教師的我們要發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)人們思想的禁錮，建立起一種能讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)課堂中來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮他們創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式，這也是當(dāng)今課改的一個(gè)新趨勢(shì)。下面本文將就設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)研究展開論述。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育;藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新;研究

1 前言

藝術(shù)設(shè)計(jì)是大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中一門獨(dú)立的學(xué)科，是一個(gè)專業(yè)名詞，主要的研究方向包括環(huán)境設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)，視覺傳達(dá)等，這門學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到了政治經(jīng)濟(jì)文化等多方面的因素，他的審美標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會(huì)和人們的不斷發(fā)展變化而改變的。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的思想和教學(xué)方法也要隨著社會(huì)發(fā)展和人們審美的提升不斷改變。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種多樣化的教學(xué)形式。

2 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的弊端

2.1 過于注重以教師為中心的教學(xué)模式

現(xiàn)在我國大部分的院校中，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育的過程當(dāng)中，還是在采用以教師、課本、教材為重點(diǎn)的傳統(tǒng)三中心教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中學(xué)生不是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，而是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，太過于注重書本知識(shí)的傳授，主要的上課形式還是班級(jí)授課制的方式。在這種方式下的課堂學(xué)生的創(chuàng)造能力很難得到激發(fā)，作為設(shè)計(jì)這一門課程來說，如果學(xué)生沒有足夠的想象能力去支撐他們完成自己的作品，那么課堂變很難達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也不足以為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展鑒定基礎(chǔ)。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置的管理混亂

隨著我國現(xiàn)在藝術(shù)類考生的數(shù)量不斷的增加，以及各個(gè)院校藝術(shù)專業(yè)招生人數(shù)的逐步上升，許多涉及教育課程的設(shè)置具有盲目性，尤其是許多學(xué)校并沒有做好如此大規(guī)模招生的專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備，所以導(dǎo)致很多專業(yè)課程的設(shè)置和教師的上課方式具有很大的隨意性，學(xué)校不能將課程設(shè)置的系統(tǒng)準(zhǔn)確，有利于學(xué)生日后的就業(yè)準(zhǔn)備，教師也沒有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程有很深層次的理解，許多課程的教學(xué)質(zhì)量較差，所以導(dǎo)致了很多教學(xué)管理秩序混亂的情況出現(xiàn)，不利于設(shè)計(jì)學(xué)這一門專業(yè)學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

3 現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究教學(xué)設(shè)想

3.1 當(dāng)學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神

在進(jìn)行新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課堂當(dāng)中。應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，盡一切教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生的需要和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程中的活動(dòng)。這樣有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。他們?cè)谧约焊信d趣的課程活動(dòng)當(dāng)中，便能激發(fā)出他們更多的動(dòng)力，有效地發(fā)揮他們的主動(dòng)精神創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出更多符合教學(xué)要求以及有利于他們后續(xù)學(xué)習(xí)的作品。教師可以作為參與者和引導(dǎo)者參與到學(xué)生的課堂活動(dòng)當(dāng)中，如非必要，盡量不去控制學(xué)生的課堂活動(dòng)和行為，盡自己最大的努力去幫助他們最大程度的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.2 增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

加強(qiáng)和改善現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育和與藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體系，提高教學(xué)的實(shí)踐水平，也是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革和教學(xué)改革中面臨的重要問題之一。現(xiàn)在高校中存在很重要的一個(gè)問題，就是學(xué)生畢業(yè)之后踏入工作崗位，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校中所學(xué)到的理論知識(shí)與畢業(yè)后所進(jìn)行的實(shí)踐工作并不匹配，是覺得自己在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)并不可以運(yùn)用到工作當(dāng)中。這就要求學(xué)校和教師在日常安排課程的過程中加強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，可以在大一學(xué)生的學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化一些基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)。但在大二學(xué)期就可以由一些實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生由學(xué)院和學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行集中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在大三甚至可以安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的市場(chǎng)現(xiàn)狀和藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作流程，為以后的實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后在日常的教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的資格證書的考取，提高他們?nèi)蘸蟛饺胧袌?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 總結(jié)

綜上所述，目前設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中存在有教師占主導(dǎo)地位，實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)管理存在混亂等弊端，所以對(duì)二者進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)研究是必不可少的。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)研究，不僅是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，還是推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)不斷完善的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。在探索創(chuàng)新性的教學(xué)研究過程，要注重把握教學(xué)方法的使用性，先進(jìn)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的弊端，為設(shè)計(jì)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)注入新鮮的活力，推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)這門學(xué)科的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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