聚焦對(duì)策分析，探究整本書閱讀

陳愛萍

在新課改的背景下，整本書閱讀的教學(xué)方式被越來越多地應(yīng)用到了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中。整本書的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于課文的理解，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。本文將從環(huán)境、方式和評(píng)價(jià)三個(gè)方面來綜合分析探究小學(xué)語文中的整本書閱讀的教學(xué)對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀

第一，創(chuàng)設(shè)興味盎然的教學(xué)環(huán)境。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)環(huán)境，而不能以布置教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。作為一名教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有一定的自主性的，并且對(duì)于一些陌生的奇特的事物有很強(qiáng)的探索、了解的欲望。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第一單元的《昆蟲備忘錄》時(shí)，教師可以多準(zhǔn)備一些繪本或者科普的圖片等多媒體教學(xué)素材，來提升學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容的興趣。可以在講《復(fù)眼》時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)注出來了復(fù)眼部位的昆蟲的圖片，使學(xué)生明白復(fù)眼在什么部位，同時(shí)準(zhǔn)備比較清晰的復(fù)眼圖片，讓學(xué)生了解復(fù)眼是什么樣子的。另外，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以為學(xué)生推薦法布爾寫的《昆蟲記》，可以這樣做：教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被提起來后，可以問：“大家還想不想了解更多的昆蟲的知識(shí)呀？”這時(shí)候，學(xué)生很容易就會(huì)回答“想”。接著教師就可以說：“大家如果想了解更多的關(guān)于昆蟲的知識(shí)，可以去讀一讀法布爾寫的《昆蟲記》，里面寫了很多有趣的昆蟲，例如……”教師可簡單介紹一下推薦的讀物內(nèi)容，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到這本書上。這樣學(xué)生就會(huì)在課后去翻看教師推薦的讀物，擴(kuò)大自己的閱讀范圍，從而開始整本書閱讀。

第二，使用多樣性的教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，教師要善于利用學(xué)生的這一心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第七單元的《海底世界》時(shí)，這是一篇簡單介紹海底的生物與環(huán)境的課文，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候可以在課堂的最后準(zhǔn)備一些科普海底世界的多媒體小視頻，在講解完《海底世界》這篇課文的時(shí)候，播放這些小視頻，在學(xué)生看得較為投入的時(shí)候終止。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提問：“大家覺得這樣的海底世界好不好看?。俊睂W(xué)生回答后，教師就可以接著說：“這只是海洋的一小部分，海洋還有許多神奇的生物和景觀，如……”舉出一些視頻中沒有的例子，引起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到教師身上。然后，教師可以為學(xué)生推薦《海底兩萬里》這本書，這一過程的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道這本書里還有更多更精彩的東西。這種間接的方式能夠使得學(xué)生產(chǎn)生一種自信，讓學(xué)生認(rèn)為是自己愛讀書，而不是教師給自己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，營造良好的班級(jí)閱讀環(huán)境。中國有句古話“近朱者赤，近墨者黑”，良好的班級(jí)環(huán)境能夠營造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，作為新課改下的一名教師，不能忽視了班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的《紙的發(fā)明》時(shí)，這是一篇簡單介紹我國古代造紙術(shù)發(fā)明的課文。教師可以推薦給學(xué)生閱讀《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》。然后，讓學(xué)生討論一下自己最喜歡的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，或者上課的時(shí)候讓學(xué)生在講臺(tái)上講述自己對(duì)于某一種發(fā)明發(fā)現(xiàn)的了解，再進(jìn)行評(píng)比等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而形成良好的閱讀氛圍。

二、提供多種方式，助力學(xué)生整本書閱讀

第一，“自主探究合作”的小組方式?！白灾魈骄亢献鳌笔窃谛抡n改的背景下提出的一種學(xué)習(xí)方式，其主要是讓學(xué)生根據(jù)某些具有探究性的知識(shí)或問題來開展合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第二單元時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三組，分別閱讀《成語故事精選》《智慧故事精選》和《神話故事精選》三本課外讀物，為學(xué)生布置任務(wù)：了解每本讀物講述的故事的內(nèi)容。但是，在學(xué)生完成的時(shí)候，教師還是需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解讀物的內(nèi)容。比如，當(dāng)學(xué)生講完一個(gè)《夸父逐日》大概內(nèi)容時(shí)，教師可以問學(xué)生：“喜不喜歡夸父，為什么？”等到學(xué)生說了自己的看法后，教師可以告訴學(xué)生自己的看法是夸父的志向很偉大，但是有些不自量力，讓學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到一些更深層次的道理?！白灾魈骄亢献鳌钡膶W(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、問題探究意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)以及合作探究能力等，能夠顯著地提升整本書閱讀的效果。

第二，優(yōu)化課堂活動(dòng)方式。教師還可以采取課堂活動(dòng)的方式，來提升學(xué)生整本書閱讀的效果。傳統(tǒng)的整本書閱讀往往沒有太大的效果，很大原因是因?yàn)閷W(xué)生感覺讀了書沒有什么作用，同學(xué)之間大多數(shù)情況是一起做游戲，很少交流讀書心得，而老師也不太關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。對(duì)于這種情況，教師可以在推薦了課外讀物后，告訴學(xué)生，在之后的某節(jié)課會(huì)進(jìn)行這本課外讀物的課堂活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第五單元時(shí)，這一單元主要講了奇妙的想象。對(duì)于奇妙的幻想，教師可以在這一部分推薦學(xué)生閱讀《吹牛大王歷險(xiǎn)記》。然后在后面舉行活動(dòng)課堂時(shí)，教師可以用《吹牛大王歷險(xiǎn)記》這本書的內(nèi)容引入。比如，教師可以問學(xué)生：“大家看完《吹牛大王歷險(xiǎn)記》后，想成為里面的男爵嗎？如果不想，那你們想成為里面的誰？”利用學(xué)生剛剛看完，印象深刻且急切交流的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后讓幾個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，之后，可以提問：“如果讓你們可以選擇自己的探險(xiǎn)的地方，你們希望去一個(gè)什么樣的地方探險(xiǎn)?。俊钡葘W(xué)生表達(dá)了自己各種各樣的想法之后，可以為學(xué)生推薦一本與其相似的課外讀物，或者對(duì)其鼓勵(lì)。這樣的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生更加投入，注意力更加集中，而通過每個(gè)人的不同的看法的表達(dá)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于書中的內(nèi)容的理解，提高整本書閱讀的效果。

第三，基于目標(biāo)內(nèi)容推薦書目方式。整本書閱讀的教學(xué)方式不能脫離正常的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)該將整本書閱讀的教學(xué)方式與自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，才能夠真正地達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解的目的。如小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第一單元主要介紹了大自然中的生靈，第四單元介紹了大自然中一些生物的奇妙現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生推薦《昆蟲記》《生物王國》《走進(jìn)自然》等科普類課外讀物;第二單元的主要內(nèi)容是富含哲理的寓言故事，第八單元的主要內(nèi)容是講述幽默的小故事，第五單元主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以推薦《伊索寓言》《成語故事精選》《騎鵝旅行記》等故事類課外讀物;第三單元主要講的是中國的文化傳統(tǒng)，教師可以推薦《上下五千年》《科學(xué)發(fā)現(xiàn)》等文化教育或者科學(xué)普及類的讀物;第六單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，教師可以推薦《淘氣包艾米爾》《做人的故事》等教育故事類的讀物;第七單元講述了世界的奇妙，教師可以推薦《海底兩萬里》等科普故事類課外讀物。教師要根據(jù)自己的授課內(nèi)容不同，教學(xué)任務(wù)不同，設(shè)計(jì)不同的整本書閱讀的教學(xué)方式，這樣才符合新課改的理念。

三、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)持續(xù)整本書閱讀

對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)常出現(xiàn)無法完整的讀完一本書的主要原因是他們對(duì)于讀書的意義不明確，直白地講就是學(xué)生從自身讀書的感覺出發(fā)，并沒有感覺到讀書對(duì)自己產(chǎn)生了影響。所以教師在進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生閱讀的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生切身的感受到整本書閱讀的意義和作用。以《神話故事精選》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生推薦了課外讀物《神話故事精選》，但對(duì)于學(xué)生到底是否對(duì)整本書進(jìn)行了閱讀，教師無從知曉。教師可以在單元內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生舉辦一次類似于主題為《神話故事精選·我心目中的英雄》的演講比賽，讓學(xué)生進(jìn)行即興的演講來考察學(xué)生的閱讀情況。為了能夠更好地、更加全面地進(jìn)行考察，教師還可以以小測驗(yàn)的方式讓學(xué)生在答題過程中獲得演講資格，并對(duì)獲取演講資格的學(xué)生和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種通過對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的閱讀積極性。

基于整本書的小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的意義，其不同于教材中的單篇文章的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。在新課改的背景下，教師需要掌握整本書閱讀的教學(xué)方式，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)技巧或方式，使學(xué)生得到更好的教育，更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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