運用語文PCK，提高名著整本書閱讀教學(xué)有效性的實踐

任婉雯

【摘要】運用語文PCK有利于新教材整本書閱讀的推行，而且能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，讓學(xué)生從名著中汲取營養(yǎng)。本文以“老舍與《駱駝祥子》”教學(xué)活動為例，運用語文PCK組織教學(xué)，設(shè)計系列主題活動，借以提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文PCK;老舍;整本書閱讀;有效性

2016年9月部編版教材開始試行，新教材重視學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，提高整本書閱讀的能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏特別強調(diào)：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的?！彼?，教師要通過各鐘渠道的培訓(xùn)，不斷累積“課程與教材知識”“教學(xué)的方法知識”“教學(xué)的表征知識”，引導(dǎo)學(xué)生“連滾帶爬”閱讀，海量閱讀。下面，筆者以“老舍和《駱駝祥子》”教學(xué)活動為例，運用語文PCK設(shè)計教學(xué)活動，以提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

一、運用語文PCK，落實了《駱駝祥子》的整本書閱讀

朱曉民博士圍繞語文教學(xué)知識在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出的多層復(fù)合的特征，提出了語文教學(xué)知識的三個層次：課程與教材知識、教學(xué)的方法知識、教學(xué)的表征知識?，F(xiàn)在筆者從這三個方面出發(fā)，探究《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)。

1.教師研讀老舍與《駱駝祥子》

觀看紀(jì)錄片，初步了解作家與作品;閱讀作家與研讀作品，這些內(nèi)容都是教師必須先完成的內(nèi)容。在筆者研讀以上紀(jì)錄片和書籍時，內(nèi)心被老舍的“人民”性感動，被老舍的精神感動，被老舍的為人處世感動。所以，要帶動學(xué)生主動閱讀老舍和《駱駝祥子》，就必須講究教學(xué)的方法和表征知識。寒假期間，筆者帶著教師的一種使命感，運用語文PCK，設(shè)計了《駱駝祥子》的整本書閱讀的主題活動。

2.設(shè)計“走進老舍”的主題活動

筆者通過閱讀書籍、觀看視頻，促使學(xué)生網(wǎng)上或者圖書館搜集材料，激發(fā)學(xué)生對老舍的興趣，并對老舍生平、作品以及有關(guān)評價有初步了解，從而對老舍的“盡責(zé)”產(chǎn)生共鳴與敬仰，進而認(rèn)真閱讀老舍的作品《駱駝祥子》，并通過科代小組形式體會到合作學(xué)習(xí)與探究的快樂，從而培養(yǎng)閱讀與思考經(jīng)典作品的習(xí)慣，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)?；顒佑媱澮龑?dǎo)學(xué)生從認(rèn)識老舍先生的為人與作品入手，教師編輯有關(guān)老舍資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提倡“小組共讀老舍”，并讓學(xué)生做一名“朗讀者”，在文章下面留言;同時督促他們網(wǎng)上或者圖書館親自查找有關(guān)資料，加深對老舍的“盡責(zé)”的認(rèn)識，并以小組團隊探究的方式，制作PPT展示認(rèn)識成果，從而激發(fā)學(xué)生閱讀老舍作品的興趣，達成“閱讀經(jīng)典，光亮人生”。

3.學(xué)生主動閱讀整本名著《駱駝祥子》

第一，“走進老舍”主題活動，激發(fā)了學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的興趣，汲取經(jīng)典著作的營養(yǎng)。作品內(nèi)容及人物往往與作家的經(jīng)歷有關(guān)，作家的為人處世，作家的時代背景，作家的風(fēng)格特點，這些都需要教師通過培訓(xùn)和自身閱讀掌握名著或者整本書閱讀的學(xué)科教學(xué)知識。只有這樣，教師在名著整本書閱讀的專業(yè)知識上才得以提升，這也是語文專業(yè)發(fā)展的核心。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的興趣，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識老舍開始。因為只有對老舍的人生及精神加以了解，學(xué)生才會主動閱讀《駱駝祥子》，從而進一步閱讀更多的老舍的代表作品。設(shè)計一個主題活動，就可以讓學(xué)生沉浸在整本書的閱讀氛圍中，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣，教師也能更好地落實部編版教材“課外名著閱讀課程化”的要求，達到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。

第二，教師運用語文PCK，以認(rèn)識作家促進學(xué)生閱讀整本著作，水到渠成，讓學(xué)生興趣更濃，收獲更富。“預(yù)授人半桶水，你需有一桶水”，這句話適用于部編版新教材的海量閱讀和整本書閱讀的育人目標(biāo)?？梢娊處熢诿蛘哒緯喿x的“課程與教材知識”“教學(xué)的方法知識”“教學(xué)的表征知識”應(yīng)該有新的認(rèn)識，才能有效指引學(xué)生閱讀，提升語文素養(yǎng)。而筆者以認(rèn)識老舍促使學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》和其余作品，也得益筆者自己語文名著學(xué)科知識上的學(xué)習(xí)與積累，才能與學(xué)生一起認(rèn)識作家，一起研讀作品。學(xué)生在名著閱讀上不僅獲得了閱讀樂趣，還可以收獲正確的價值觀，逐漸提升語文素養(yǎng)。

二、教師經(jīng)典著作閱讀能力素養(yǎng)調(diào)查

教師經(jīng)典著作閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展的來源情況統(tǒng)計如下表。

從統(tǒng)計表上看，相對來說，教師閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展最為重要的來源是他們“自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思”以及“和同事的日常交流”;第二等重要的來源是“從教后接受的部編版新教材培訓(xùn)”;第三等重要的來源是“從教后閱讀經(jīng)典著作”“從教后接受研讀經(jīng)典著作的作家”“閱讀專業(yè)書刊”;最不重要的來源是“職前培訓(xùn)”。

部編版新教材有大量內(nèi)容調(diào)整，尤其是在名著閱讀的指引上對教師提出更高的要求。所以，教師在教學(xué)反思上應(yīng)該廣泛閱讀與作家作品有關(guān)的書籍，對名著閱讀有深層次的思考，從而進行總結(jié)、再學(xué)習(xí)和提升。而整本書閱讀的價值在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確定義：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”整本書閱讀的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師的先讀和師生的共讀;教師還要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀起點和需求，以及閱讀方法和文本解讀知識的喚醒整合。

可見，運用PCK知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生易于理解的形式進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生獲得新知，可以提高名著教學(xué)的有效性。教師用最有效的教學(xué)策略組織教學(xué)，不僅要以文化為載體，讓學(xué)生感受文本深厚的文化內(nèi)涵;更要善于以活動主題為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知人生價值和時代精神。

參考文獻：

[1]朱曉民.語文教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.