翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，以及教育教學(xué)改革的持續(xù)推動，信息化教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的大趨勢。而目前我國的中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實踐及改革中仍存在一些問題和不足，作為教學(xué)工作者，應(yīng)跟進(jìn)教學(xué)改革的步伐，積極探索基于信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型教學(xué)模式。結(jié)合我國中職婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略提出一些改進(jìn)建議，以補(bǔ)充和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

2013年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》對教學(xué)信息化發(fā)展做出了指示，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件出臺，明確提出我國的職業(yè)教育要注重對學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這就要求職業(yè)教育一定要通過探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展和要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過對文獻(xiàn)和實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年因信息技術(shù)發(fā)展而興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”將會給我們中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教育模式改革提供一個契機(jī)和平臺。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述與優(yōu)勢

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又被稱作“顛倒課堂”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)流程，在當(dāng)今世界迅猛發(fā)展的信息技術(shù)大環(huán)境下，構(gòu)建出學(xué)習(xí)活動的新環(huán)境，以及更加靈活的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，課前由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過手機(jī)等移動設(shè)備，自學(xué)完成教師提供的多種形式的學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)視頻、語音、在線測試等）。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師不再在課堂上講授。師生充分利用課堂上有限的時間，專注于疑難問題或基于項目的學(xué)習(xí)探討，完成知識的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加注重實踐教學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳輸。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們在課前自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主人主動參與到學(xué)習(xí)的全過程。有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力，分析解決問題的能力、溝通及表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作意識;學(xué)生因課前準(zhǔn)備較充分，在課上分享交流的效率更高，參與的學(xué)生也將更多，同時，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學(xué)資源可長期保存，學(xué)生可在課下反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量[3]。翻轉(zhuǎn)課堂在有限的教學(xué)課時內(nèi)完成了知識的內(nèi)化，有效提升了學(xué)習(xí)效果及課堂效率;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)生能力及接受程度，在課前靈活安排時間完成自學(xué)，或課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。通過信息技術(shù)手段，能夠便利地進(jìn)行課前課后的師生及生生間的交流合作，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，形成了個性化教育的方式。

二、目前在中職婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)實踐中存在的幾點問題

（一）中職婦產(chǎn)科護(hù)理的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理學(xué)生

目前中職護(hù)理教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，往往是教師將知識要點講解得清清楚楚，學(xué)生將筆記記得明明白白，盡可能讓所有的學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中對知識目標(biāo)的認(rèn)知，在學(xué)業(yè)成績上達(dá)到考核的最佳成績。長此以往學(xué)生只是“學(xué)會”，并沒有“會學(xué)”，更沒有“樂學(xué)”。

（二）職教課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，因中職學(xué)生的特性而面臨諸多困境

中職學(xué)生中的大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績不甚理想，基礎(chǔ)知識相對薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)欠缺積極性和熱情，習(xí)慣于上課“劃重點”，考試“背重點”，盡管這些年來很多學(xué)校圍繞著教學(xué)改革做了諸多嘗試，開展了PBL和CBL等教學(xué)法的應(yīng)用[4]，但學(xué)生的特性使職教課堂教學(xué)仍面臨諸多困境。

但從中職學(xué)生的年齡和心理需求來看，追求新鮮事物如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲等是他們所熱衷的興趣點，面對感興趣的事物他們反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)。現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，形式新穎、靈活多樣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，可能更利于對中職學(xué)生“因材施教”。

（三）中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課時有限，學(xué)習(xí)效果尚需提升

中職護(hù)理《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材，內(nèi)容多且專業(yè)性強(qiáng)，相對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，存在一定的難度但教學(xué)課時尚顯不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)時間無法充分留給學(xué)生思考和討論，學(xué)生已習(xí)慣聽，教師按授課計劃講，才能保證教學(xué)任務(wù)完成。這種長此以往以單向溝通和傳遞信息為主的教學(xué)模式，是無法達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）中職“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”目前的教學(xué)模式分析

中職院?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材是由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一印發(fā)和制定的，分為四大模塊：女性生殖系統(tǒng)解剖與生理、產(chǎn)科（包括生理和病理產(chǎn)科）、婦科、計劃生育。存在兩種教學(xué)形式：理論授課和技能實訓(xùn)。分析該學(xué)科各模塊目前的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、內(nèi)容難易度是否適合中職學(xué)生自學(xué)以及所采用的主要教學(xué)方法等，詳見表1。

（二）探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

經(jīng)文獻(xiàn)查閱、專家咨詢、2017年尹蕾等嘗試在中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容中開展翻轉(zhuǎn)課堂的初步應(yīng)用探索[6]，以及應(yīng)用后的總結(jié)分析，現(xiàn)階段提出以下應(yīng)用策略。

1.根據(jù)各教學(xué)模塊所分析的內(nèi)容難易程度、結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，同時考慮到此創(chuàng)新模式的應(yīng)用會給師生帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力等諸多因素，故當(dāng)前不適合對中職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》整本教材都應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃，與傳統(tǒng)教學(xué)模式科學(xué)合理地結(jié)合應(yīng)用。

2.中職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在教學(xué)實踐中建議傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合，各模塊采用的教學(xué)模式建議如下表2。

3.在中職“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，建議在可嘗試的幾大模塊中分步開展推進(jìn)。先考慮選擇部分合適內(nèi)容進(jìn)行嘗試，開展教學(xué)實踐后進(jìn)行考核、訪談等評估教學(xué)效果，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，再做進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

四、結(jié)語

在對中職“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究探討中，對各教學(xué)模塊的分析及諸多應(yīng)用策略的提出和建議，需要更多的實踐驗證。后續(xù)仍應(yīng)通過教學(xué)實踐反復(fù)進(jìn)行研究，進(jìn)一步修訂、完善和優(yōu)化，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)我國中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)況，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[J].中國教育信息化，2012（8）：95.

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[3]熊韋銳，鄧占梅.高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展綜述[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）：91-95.

[4]祁寶奎，白潔，白蓮雪，等.翻轉(zhuǎn)課堂與PBL結(jié)合教學(xué)模式在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2016（3）：223-225.

[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[6]尹蕾，姚曉嵐，李冰，羅虹.翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].解放軍護(hù)理雜志，2018，35（4）：37-40.