黑龍江省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民族語言教育對比研究

胡淼 周欣園 佟鳳仙

摘 要 隨著社會、政治及經(jīng)濟文化的加速發(fā)展，民族語言教育得到社會各界的重視，但與此同時，民族語言與文化傳承也面臨著各種挑戰(zhàn)，本文基于兩所民族地區(qū)幼兒園民族語言教育現(xiàn)狀的分析，從社會、幼兒園及家庭三個方面尋求促進民族語言教育發(fā)展的強有力的措施。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族地區(qū)民族語言教育 幼兒園

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A

1黑龍江省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園民族語言教育現(xiàn)狀分析

1.1蒙古族中心幼兒園民族語言教育現(xiàn)狀

杜爾伯特蒙古族自治縣位于大慶市，也是黑龍江省唯一的一個少數(shù)民族自治縣。調(diào)查顯示，該縣總?cè)丝?5萬 ，蒙古族人口45500，占總?cè)丝诘?8.2%，縣城內(nèi)有四所幼兒園，兩所民辦，兩所附屬于小學(xué)中，其中民族幼兒園僅一所——蒙古族中心幼兒園，該幼兒園內(nèi)在籍幼兒為332人，其中蒙古族是102名，分為大中小12個教學(xué)班，每個教學(xué)班內(nèi)班級教師安排均為兩教一保，園內(nèi)教師教職工的總?cè)藬?shù)是61人，其中專職教師與教育管理人員共54人，其中有31人民族為蒙古族，剩余7人為食堂阿姨和保安。該幼兒園內(nèi)，民族語言方面的教學(xué)時間為早8：40至9點，每天20分鐘左右，12個教學(xué)班同時進行，由本班保育教師教授，保育教師均為蒙古族。蒙語教材是進修學(xué)校16年編制出來的，是由園內(nèi)在開設(shè)幾年課程經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與進修學(xué)校的內(nèi)容融合到一起制定出的教材，屬于園本教材。

1.2朝鮮族小學(xué)幼稚園民族語言教育現(xiàn)狀

牡丹江作為朝鮮族的聚居地，有著其天然的優(yōu)勢，與吉林延吉相鄰，毗鄰韓國和朝鮮，通用朝鮮語。牡丹江市朝鮮族幼稚園是一所依附于朝鮮族小學(xué)的公立幼兒園，幼兒園的教師是由小學(xué)教師擔(dān)任且有小學(xué)編制，園內(nèi)幼兒總數(shù)為280人左右 ，朝鮮族幼兒數(shù)量為150人左右，朝鮮族幼兒的總體數(shù)量能達到55%以上，班級分配為大班4個，中班2個，小班2個，每個班級配有兩名教師和一名保育員，其中2名教師要求必須是朝鮮族，同時負責(zé)班級的教育教學(xué)工作，保育員可以是非朝鮮族，不擔(dān)任班級的教育教學(xué)工作。園內(nèi)教師教職工共30人左右，教師的年齡普遍偏大，質(zhì)量較高，平均年齡在43.63和43.89，最大51歲，最小41歲，教師隊伍年齡梯度存在斷層現(xiàn)象。

1.3兩所幼兒園民族語言教育比較分析

兩個民族同樣重視本民族語言教育與本民族文化的傳承，但因為社會大環(huán)境的影響導(dǎo)致兩個民族在民族語言教育方面都面臨著不同的困難。我們在深入兩所幼兒園中觀察發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都重視本民族文化的熏陶，都有意識的培養(yǎng)幼兒對本民族文化的歸屬感，但在民族語言課程開展以及教材方面仍存在差異。

一方面，在民族語言課程開展上，牡丹江市朝鮮族小學(xué)幼稚園全程朝鮮語教學(xué)，幼兒有充足的學(xué)習(xí)時間和完善的語言環(huán)境，而杜爾伯特蒙古族自治縣中心幼兒園每天僅有20分鐘的時間來學(xué)習(xí)本民族語言，除此之外普遍用漢語進行交流，園內(nèi)民族語言環(huán)境缺失，幼兒學(xué)習(xí)蒙語變得困難。另一方面，牡丹江市朝鮮族小學(xué)幼稚園的教材是由延邊教育出版社統(tǒng)一出版的，因此該幼兒園朝鮮語教育更加系統(tǒng)專業(yè)，而杜爾伯特蒙古族自治縣中心幼兒園并沒有專業(yè)教材，是由園內(nèi)各教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合進修學(xué)校的內(nèi)容共同編寫的，蒙語教育課程缺乏體系。

2幼兒園開展民族語言教育中存在的問題

2.1社會基礎(chǔ)方面

2.1.1政府教育部門對幼兒民族語言教育重視程度不足

據(jù)調(diào)查顯示，政府在幼兒園少數(shù)民族語言的教授方面雖有資金的投入，但對于幼兒園來說這僅有的資金補助并不能給幼兒提供一個完善的民族語言環(huán)境，一些民族語言類的教學(xué)資源僅憑幼兒園的力量無法獲取;在師資方面，政府教育部門沒有注意到本民族教師對本民族語言傳承的重要性，缺乏嚴格地師資分配和教育計劃?？傮w來說，政府教育部門雖注意到幼兒民族語言教育的重要性，但強調(diào)力度不夠，對民族語言教育的發(fā)展重視程度不足。

2.1.2社會語言環(huán)境缺乏

民族語言社會大環(huán)境喪失，少數(shù)民族人數(shù)少，與漢族雜居被同化，純粹的民族語言環(huán)境不多，說民族語言的機會也變少，目前漢語已經(jīng)成為主要的社會交際用語。語言大環(huán)境的缺失使幼兒失去了學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的環(huán)境因素，幼兒只能靠在幼兒園中教師的教授來學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，說民族語言的機會很少，對幼兒學(xué)習(xí)本民族語言產(chǎn)生巨大阻礙，民族語言環(huán)境缺乏使用和交流。

2.2幼兒園方面

2.2.1缺乏具有少數(shù)民族文化素養(yǎng)的教師隊伍

兩所幼兒園均面臨著教師引進困難、專任教師專業(yè)不對口、教師隊伍結(jié)構(gòu)斷檔等問題。據(jù)上述調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊伍年齡梯度存在斷層現(xiàn)象，年齡集中在40歲左右，年輕教師的斷檔表明少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師人才流失嚴重，在學(xué)歷方面，均以?？茖W(xué)歷為主，并且專業(yè)為學(xué)前教育的教師較少，民族語言教育專業(yè)教師基本空檔。幼兒園師資結(jié)構(gòu)不合理，教師的雙語水平和教學(xué)能力有待提升。

2.2.2民族語言類課程形式單一

由于幼兒要適應(yīng)升學(xué)后的大環(huán)境，民族語言的學(xué)習(xí)并非主要學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)民族幼兒園每天僅有不到一小時來進行本民族語言的學(xué)習(xí)，在僅有的一小時內(nèi)，學(xué)習(xí)本民族語言的形式過于單一，大多數(shù)幼兒園以民族音樂及本民族語言的故事書為主進行教學(xué)，傳統(tǒng)民族語言類課程開展次數(shù)少，據(jù)調(diào)查顯示教授的內(nèi)容多是教師在網(wǎng)上搜集來的，大多數(shù)民族并沒有本民族語言專用的教材且內(nèi)容簡單、形式單一，促進民族語言類課程多元化已成為當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。

2.2.3幼兒缺乏學(xué)習(xí)和使用本民族語言的環(huán)境

民族之間族際婚姻增多，導(dǎo)致社會語言逐漸改變，民族語言環(huán)境缺失，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)民族語言的語境缺失民族語言學(xué)習(xí)從零開始，為民族語言教育帶來極大困難。除了本民族教師，極少教師會說民族語言，加上社會大環(huán)境以漢語為主，幼兒園內(nèi)多以漢語交流，除了開展少數(shù)民族活動的時間外，幼兒并沒有可以使用本民族語言的機會。

2.3家庭方面

家庭在幼兒民族語言學(xué)習(xí)中起到獨特作用，因此家庭語言的選擇在幼兒民族語言教育中占有重要的地位。在調(diào)查中顯示，隨著少數(shù)民族與漢族通婚現(xiàn)象的普及，導(dǎo)致在少數(shù)民族家庭中以講漢語為主，在族際婚姻家庭中成長的幼兒，通常使用漢語而忽略本民族語言，少數(shù)民族語言的使用范圍逐漸減少。在走訪中我們也了解到，家長對本民族語言的傳承不夠重視，雖然老一輩把傳承本民族語言文化作為己任，但多數(shù)年輕家長認為，學(xué)習(xí)民族語言沒什么用處或者用處不大，這種態(tài)度對幼兒民族語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，在這種思想的影響下，自己不用民族語言交流，同時也影響了幼兒對本民族語言文化的認可。

3促進幼兒園民族語言教育發(fā)展的建議

3.1完善政策法規(guī)建設(shè)，加大經(jīng)費投入

我國是一個多民族國家，對少數(shù)民族各方面的政策直接影響到民族語言教育的發(fā)展，為了民族語言教育在未來更好的發(fā)展，呈現(xiàn)百花齊放百家爭鳴的局面，首先需要國家政策和地方政策法規(guī)等各方面的保駕護航。制定促進民族幼兒園民族語言教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，加大資金投入力度，保證幼兒園民族語言教育經(jīng)費?？顚Ｓ?，同時提高幼兒教師的待遇，解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師流動性大、年輕教師短缺等問題。其次，相關(guān)政府應(yīng)充分認識到民族語言教育的重要性，把少數(shù)民族族幼兒教育工作納入各級政府、教育行政部門的重要議事日程，列入地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃中，提高各方對民族語言教育的重視程度。同時，應(yīng)設(shè)立專門負責(zé)少數(shù)民族幼兒教育機構(gòu)并配備相關(guān)專業(yè)人才進行管理，重點突出民族語言對民族文化傳承的重要作用，有意識地培養(yǎng)幼兒民族素養(yǎng)。

3.2營造民族語言環(huán)境

造成幼兒民族語言學(xué)習(xí)困難的最主要的原因之一就是語言環(huán)境的缺失，因此，積極營造本民族語言環(huán)境是非常重要的。首先，在營造社會民族語言環(huán)境上，我們要在交際用語為漢語的基礎(chǔ)上找尋民族語言的立身之處，如可以設(shè)立帶有本民族語言及特色的廣播和電臺，在其中融入相應(yīng)的民族元素，特別可以設(shè)立適合幼兒的民族節(jié)目，讓幼兒得以寓教于樂。其次，幼兒園應(yīng)進一步加強校內(nèi)語言環(huán)境的建設(shè)，鼓勵老師多使用民族語言，教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多用民族語言交流，營造民族語言環(huán)境，并且多開展一些有關(guān)民族特色的課外活動，鼓勵幼兒積極參加，增加幼兒學(xué)習(xí)民族文化的積極性，與此同時提高幼兒運用民族語言的能力。最后，民族語言環(huán)境的營造還需家長的重視和配合，應(yīng)讓父母雙方在孩子成長的過程中各自只說一種語言，以便幫助他區(qū)別兩種語言系統(tǒng)并分別掌握它，加深幼兒對本民族語言文字及傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。

3.3重視開發(fā)雙語教材

在教材開發(fā)過程中，建設(shè)專門研發(fā)少數(shù)民族教材的部門，開發(fā)出幼小初高連貫的雙語教材，在撰寫教材時應(yīng)注重民族特色、傳統(tǒng)文化、發(fā)展歷史以及各民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并且應(yīng)注意少數(shù)民族地區(qū)的幼兒應(yīng)多渠道、全方位的了解本民族文化。同時，建立民族文化圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施，讓教師在課余時間普及民族文化知識，相應(yīng)的傳授給幼兒。系統(tǒng)的雙語教材以及一定量的民族文化，不僅給教師減輕了教學(xué)壓力，還能夠使幼兒更系統(tǒng)地接收本民族語言的學(xué)習(xí)，讓他們對本民族的語言文化有更深刻的認識。

3.4加強師資建設(shè)

在少數(shù)民族幼兒園雙語教學(xué)實施中，對幼兒教師提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，首先要具備良好的師德，這是民族幼兒園雙語教學(xué)有效實施的前提;其次要具備較高的專業(yè)知識和能力，在民族幼兒園中專指較高的雙語水平，能夠在日常生活及教學(xué)中熟練的切換本民族語言和漢語，并且能夠深刻體會到兩族的文化內(nèi)涵。

從教師自身的角度來說，可以通過自身的努力來提高專業(yè)知識和能力，通過教學(xué)反思提高自身教師素養(yǎng)。從幼兒園的角度來說，應(yīng)時常組織教師進行外出學(xué)習(xí)，吸取其他民族在語言教學(xué)方面的優(yōu)點，提高本民族語言教學(xué)質(zhì)量。從教育行政部門角度來講，要盡可能的建立一支高水平的雙語師資隊伍，在社會中廣泛招聘并吸納專業(yè)的雙語教育人才，引進高素質(zhì)的雙語教師，可以通過適當(dāng)?shù)奶岣邇?yōu)秀雙語教師的薪資，來提高教師對民族語言教育的積極性。

3.5提高家長對本民族語言傳承的意識

家庭是幼兒習(xí)得本民族語言、培養(yǎng)民族感情的重要場所。家長首先應(yīng)秉持正確的民族觀、民族語言觀，樹立民族自尊心與民族自豪感，在此基礎(chǔ)上，營造良好的民族文化家庭氛圍，要讓家長意識到民族語言是整個民族文化的載體，也是民族文化中不可分割的一部分。作為本民族成員，至少自身要為本民族語言的使用提供機會和條件，讓本民族語言一代代的流傳下去，要重視幼兒在這方面的教育，使自己和幼兒在使用本民族語言的過程中加強民族認同感、歸屬感，增強保存民族文化和民族語言的意識，提高民族自豪感和傳承民族文化的熱情。

基金項目：黑龍江省少數(shù)民族聚居區(qū)域幼兒園音樂課程調(diào)查研究 項目編號：18EDB040。

作者簡介：胡淼 （1995-），女，黑龍江綏化人，研究生，主研方向：學(xué)前教育;周欣園（1996-），女，黑龍江雞西人，研究生，主研方向：學(xué)前教育;佟鳳仙（1966.11）女，蒙古族，黑龍江省泰來縣人，本科，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)前教育系副教授，研究方向：基礎(chǔ)教育，高等教育。

參考文獻

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