“互聯網+”背景下軟件工程課程精準教學模式的構建

趙偉 夏曉東

[摘 要] 針對目前傳統(tǒng)的軟件工程授課形式中存在師生交互有限，學生主動性較差和學生對理論知識的實際應用能力過于機械等問題，提出利用“互聯網+”帶來新的技術優(yōu)勢和新的教學方式，對軟件工程課程授課進行了改革，構建了一種新的精準的教學模式，并通過實際授課驗證，取得了良好的效果。

[關鍵詞] 互聯網+;精準教學;軟件工程

一、改革的必要性

1.“互聯網+”正在引領傳統(tǒng)教學的教育變革。隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯網已與人民生活密不可分。2014年在我國烏鎮(zhèn)召開的首屆世界互聯網大會，會議大力倡導互聯互通、共享共治，使互聯網更好地服務于人類社會的發(fā)展。2015年3月在全國人大十二屆三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”的計劃，吹響了“互聯網+”的號角[1]。同年5月，在青島召開的“國際教育信息化”大會，主題為“信息技術與未來教育變革”，這些重大的歷史事件都標志著我國教育正在逐步建構“互聯網+教育”的深度融合平臺，“互聯網+教育”已逐漸變成教育研究的一個熱點問題。

2.傳統(tǒng)的軟件工程授課形式成為制約培養(yǎng)軟件工程人才的主要原因。我院是省內最早設立軟件學院招收計算機科學與技術軟件開發(fā)方向本科生的高校[2]。學院領導對教學改革高度重視，多次召開教學研討會，對軟件人才培養(yǎng)進行了積極的探索與實踐，經過課程整合，已經將軟件工程課程作為專業(yè)核心課程，重點培養(yǎng)學生設計研發(fā)軟件的能力。但是傳統(tǒng)的授課方式使得學生主動性較差，再加上教師和學生之間交流有限，學生無法及時反饋信息，導致部分學生對理論知識的實際應用過于機械，無法達到該課程實踐教學的目的。同時傳統(tǒng)的授課方式教學效果一般，教師無法準確把握學生對軟件工程課程知識點的掌握程度。另外傳統(tǒng)的軟件工程課程難以按照行業(yè)發(fā)展需求及時改變教學內容和實踐環(huán)節(jié)，教師的知識與技能難以及時更新，教材相對陳舊等[3]。這些都導致培養(yǎng)出來的學生雖有一定的理論基礎，但實際操作能力普遍較弱，缺乏對軟件工程技術背景、行業(yè)規(guī)范和開發(fā)標準的全面了解，與企業(yè)人才需求有一定差距[3]。因此，在互聯網+背景下，探究“互聯網+”背景下軟件工程課程的新教學模式，革新傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

二、改革內容

根據軟件工程課程的教學特點和我院學生實際的專業(yè)課基礎情況，在“互聯網+”背景下，構建該課程精準的教學模式，在授課前學生可以利用互聯網上的慕課資源，提前預習;在授課時，以實際軟件項目的開發(fā)案例為教學實踐內容，在實踐環(huán)節(jié)上對學生實施精準定位，對學生完成項目進度實施精準控制，及時解決學生學習過程出現的問題，培養(yǎng)學生的動手能力特別是實際軟件設計開發(fā)能力[4]。教師根據實踐環(huán)節(jié)及時反饋，精準地實施教學進度，調整教學計劃，進行有針對性的輔導和引導，確保良好的教學質量和效果，同時也提升了師資隊伍的實踐指導水平。研究的難點在一方面軟件項目開發(fā)案例既要保持其工程特色，又要結合課程知識點進行剪裁和提煉。同時根據每位學生學習基礎的不同，進行個體化教學案例的設計，以動態(tài)的視角把握軟件工程課程教學過程的本質和規(guī)律，全面構建軟件工程課程教學的基本框架。另外一方面需要利用互聯網+的優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)的教學模式，實施新的教學模式，對控制授課進度精準定位和對學生完成實踐案例的進度精準跟蹤。

三、改革的特點

1.依據標準化開發(fā)實際軟件項目的流程來編排和組織教學，同時以實際軟件項目案例為教學實踐內容，教學課件和實踐案例學生可以在線學習。在教學實踐中，學生按照軟件公司開發(fā)人員實際的人員體制組成項目小組，明確分工，精準定位每位學生的職責。學生們在實踐教學中需要及時交流，課下利用軟件在線溝通，通過項目小組的共同協作，培養(yǎng)學生團隊協作精神和溝通交流能力，達到課程教學的全面育人的教學效果。

2.通過軟件項目開發(fā)周期中每個階段每個小組在線提交文檔的實際完成進度和質量來“精準”定位學生的學習動態(tài)。授課教師對提交的文檔及時組織教學團隊的評審，并及時在線反饋給學生，學生根據反饋意見進行修改，再復審，直至合格。最后依據評審合格的文檔驅動到軟件項目開發(fā)的下一個階段，直至項目完成開發(fā)。在授課期間，教師使用工具軟件在線“精準”監(jiān)控每個小組的案例的完成進度，及時發(fā)現學生學習過程出現的問題并及時解決，確保案例完成和課程的教學質量。

四、改革成果

針對軟件學院的學科建設和布局特點，授課教師積極探索特色學科下應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將“互聯網+”的優(yōu)勢與軟件工程學科的課程特點相結合，將軟件工程課程的研究理論與實際工程相結合，在互聯網+背景下在該課程教學中通過引入新的精準教學模式，對每位學生實施了精準定位，不但革新了教學方式，并且利用互聯網的優(yōu)勢提升了師生之間的交互性，最終成功地構建了新的精準教學模式。通過實踐證明，新的教學模式真正地做到了軟件工程課程“接地氣”，擺脫了傳統(tǒng)軟件工程課程枯燥乏味的理論學習，變被動為主動，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動了學生的學習熱情，還培養(yǎng)了學生實際研發(fā)軟件項目的能力并積累了學生設計實際項目的經驗，對學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及畢業(yè)設計和就業(yè)提供了一定程度的幫助。而且提升了授課教師的專業(yè)水平和實踐指導水平，同時該教學模式對軟件工程課程的教材編寫也有一定的指導和借鑒作用。另外實踐教學內容采用實際的軟件開發(fā)案例，做到了與用人企業(yè)的無縫對接。

五、結語

通過對傳統(tǒng)的軟件工程課教學過程中存在問題的深刻分析，構建了一套更“接地氣”的精準的教學新模式，這種教學模式通過實踐證明比較適合我院的實際情況，對軟件工程類的人才培養(yǎng)模式是一種有益的探索，該教學模式已在我院推廣使用，教學效果良好。

參考文獻

[1]林武，鮑艷利.互聯網時代的酒店人力資源管理新思維[J].中國商論，2018，775（36）：107-108.

[2]王志華，孔金生.強化軟件人才實踐能力培養(yǎng)的課程體系建設[J].軟件導刊（教育技術），2014（12）.

[3]張遠平，李洪波.“互聯網+”背景下軟件工程人才培養(yǎng)策略[J].軟件工程，2017（4）.

[4]葉安勝，劉永紅，張修軍.高素質應用型軟件人才核心競爭力培養(yǎng)體系構建與實施[J].計算機教育，2013（4）.