非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)初探

楊磊

[摘 要] 通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)典型高校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程全英教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對(duì)課程教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)部分課程全英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題同質(zhì)性顯著，提出了全英教學(xué)效果受到研究生、教師、課程內(nèi)容三維度影響的觀點(diǎn)，以期促進(jìn)全英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 研究生;全英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

一、前言

我國(guó)教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010年發(fā)布）第48條明確提出要“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，發(fā)展具有中國(guó)特色的研究生教育國(guó)際化具有十分顯著戰(zhàn)略意義，其中開展研究生課程全英文教學(xué)是適應(yīng)這種變化的重要內(nèi)容。但是，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)研究生課程全英教學(xué)工作中的不足，比如國(guó)際化教師隊(duì)伍、國(guó)際化教學(xué)方法和內(nèi)容等方面與我國(guó)“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的需求存在一定的差距。在國(guó)內(nèi)，高校中全英文或者雙語(yǔ)教學(xué)研究生課程量少面窄，其中全英文教學(xué)課程絕大多數(shù)面向國(guó)際留學(xué)研究生開設(shè);個(gè)別高校面向國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)研究生開設(shè)全英文課程，但在諸多方面仍然存在與預(yù)期成效的差距。近年來(lái)，為了提升研究生英語(yǔ)應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才，國(guó)內(nèi)較多高校逐漸推進(jìn)了研究生英語(yǔ)課程建設(shè)。鄭州大學(xué)的研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，對(duì)于研究生全英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目真實(shí)開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)82%的研究生認(rèn)為全英教學(xué)很有必要，但是研究生的學(xué)習(xí)收獲并不理想。中國(guó)石油大學(xué)某研究生專業(yè)課程在2014年開始全英文授課后，選修研究生對(duì)全英文教學(xué)模式的支持度提高了21%，但仍有超過(guò)一半的研究生支持全中文或雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于此，本文以我國(guó)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生全英文教學(xué)課程為例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢對(duì)目前碩士研究生專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行匯總分析，探析影響全英文課程授課效果的關(guān)鍵因素，嘗試提出解決方法與措施，為推進(jìn)碩士研究生教育國(guó)際化、探索提高國(guó)際化培養(yǎng)提出具有參考價(jià)值的思路。

二、研究方法與材料

根據(jù)教育部2019年全國(guó)高等學(xué)校名單、歷年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核增列碩士學(xué)位授予單位名單，通過(guò)國(guó)內(nèi)具有碩士學(xué)位授予權(quán)高校（不含軍隊(duì)院校）的官網(wǎng)，查詢典型高校開展非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程或者建設(shè)項(xiàng)目的情況;通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，檢索近年來(lái)國(guó)內(nèi)開展非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程的文獻(xiàn)。匯總分析目前研究生課程英文教學(xué)模式、實(shí)際成效和可能存在的問(wèn)題等內(nèi)容，并嘗試提出解決問(wèn)題的措施和建議。

三、結(jié)果與討論

通過(guò)高校官網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)目前開展非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程項(xiàng)目（包括國(guó)內(nèi)研究生可選課程項(xiàng)目）的高校絕大多數(shù)為教育部2019年全國(guó)高等學(xué)校名單和歷年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核增列碩士學(xué)位授予單位名單上的高校，部分高校名單及開設(shè)年份包括上海理工大學(xué)（2010年）、浙江大學(xué)（2011年）、武漢大學(xué)（2011年）、東南大學(xué)（2011年）、鄭州大學(xué)（2013年）、西北工業(yè)大學(xué)（2013年）、揚(yáng)州大學(xué)（2014年）、西安交通大學(xué)（2014年）、天津大學(xué)（2014年）、華南理工大學(xué)（2015年）、北京理工大學(xué)（2017年）、湖南大學(xué)（2017年）、華南師范大學(xué)（2018年）、長(zhǎng)安大學(xué)（2019年）、中原工學(xué)院（2019年）等。

通過(guò)檢索與匯總，部分研究生課程采用全英文教學(xué)的包括“有機(jī)合成”“數(shù)據(jù)挖掘”“高級(jí)食品化學(xué)”“催化原理II”“納米材料”“現(xiàn)代工程材料”“微納光子器件集成”等，可以發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)碩士研究生課程全英教學(xué)影響因素集中體現(xiàn)為研究生、教師、課程內(nèi)容三個(gè)維度，問(wèn)題也主要產(chǎn)生于這三個(gè)維度。課程教學(xué)模式是反映如上三個(gè)維度相互協(xié)同作用的綜合因素，主要問(wèn)題匯總?cè)缦拢海?）選修全英文教學(xué)課程的研究生英語(yǔ)水平參差不齊;（2）授課教師的英文教學(xué)駕馭能力尚不能滿足全英教學(xué)要求，外籍教師或英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的海歸教師比例不足;（3）普遍執(zhí)行課堂講學(xué)授課為主，缺乏課堂講授與教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié);（4）教學(xué)資料不能夠滿足全英文教學(xué)的預(yù)期效果的要求，比如教材僅選用英文教材等;（5）課程考核方式與中文授課課程無(wú)差別等。

針對(duì)如上問(wèn)題，較多文獻(xiàn)也采取了一些探索性改進(jìn)措施，比如：（1）課前或輔導(dǎo)中，督促研究生自學(xué)英文基礎(chǔ)知識(shí)，降低聽課難度;（2）課程組教師盡量具有留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)駕馭能力能夠滿足全英文教學(xué)需要;（3）教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式、討論式、探索式、相互交流、相互激活的方式;在課程中引入前沿小課題，讓研究生分組探討分析;（4）教材盡量選用本領(lǐng)域經(jīng)典英文教材的最新版本，或者多教材綜合教學(xué);（5）對(duì)考核方式進(jìn)行改革，重視平時(shí)專業(yè)英語(yǔ)寫作和交流能力考核等。

根據(jù)文獻(xiàn)匯總研究的結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題具有較顯著的同質(zhì)性，同時(shí)在提出的解決措施上也大同小異，方法相對(duì)比較具體。根據(jù)作者在開展非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，建議研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、課程鏈、平行授課等方面開展創(chuàng)新與實(shí)踐，具體如下：（1）圍繞本校辦學(xué)理念和學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰符合需求的研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)模式，突出符合人才培養(yǎng)需求的知識(shí)體系教學(xué)要求，避免單純?yōu)榱巳⒄Z(yǔ)教學(xué)而開設(shè)項(xiàng)目的情況出現(xiàn);（2）基于知識(shí)體系的需要，開展人才培養(yǎng)課程鏈上相關(guān)課程的全英語(yǔ)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，同時(shí)多課程協(xié)同優(yōu)化全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，更為重要的是提升專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果;（3）參照“平行授課”方法，全英語(yǔ)教學(xué)課程、雙語(yǔ)教學(xué)課程和中文教學(xué)課程同步開設(shè)或者交錯(cuò)實(shí)施，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同學(xué)時(shí)和學(xué)分，既實(shí)現(xiàn)不同英語(yǔ)水平研究生的因材施教，又達(dá)到不同教學(xué)方式互為補(bǔ)充、事半功倍的效果;（4）全英語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)資料、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和考核方式均應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和全英語(yǔ)教學(xué)模式擇優(yōu)選擇，突出“經(jīng)典型、簡(jiǎn)易性、實(shí)踐性”原則，經(jīng)典英文教材輔以中文譯本，課前預(yù)習(xí)課上互動(dòng)課下作業(yè)協(xié)同教學(xué)，由英語(yǔ)駕馭能力滿足要求的教師任課，考核指標(biāo)注重平時(shí)與實(shí)踐型內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

本文梳理了部分文獻(xiàn)關(guān)于研究生課程全英教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題和提出的措施，發(fā)現(xiàn)研究生課程全英教學(xué)面臨顯著同質(zhì)性問(wèn)題，即全英教學(xué)效果受到研究生、教師、課程內(nèi)容三維度影響。因此，建議研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)課程鏈、平行授課等方面開展創(chuàng)新與實(shí)踐。

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