工程教育認證背景下畢業(yè)論文改革的幾點思考

吳霞

[摘 要] 畢業(yè)設計是工程類本科生培養(yǎng)過程的重要實踐教學環(huán)節(jié)。針對目前畢業(yè)設計中存在的問題，依托工程教育專業(yè)認證標準，從畢業(yè)設計選題模式、時間安排、指導教師、評價體系和規(guī)則制度等方面探討了畢業(yè)設計改革的一些思路，以促進工程類畢業(yè)設計培養(yǎng)質量的提高及培養(yǎng)目標的達成。

[關鍵詞] 專業(yè)認證;畢業(yè)設計;評價體系

一、引言

畢業(yè)設計（論文）是工程專業(yè)本科教學中一個重要的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能，提高分析問題、解決復雜工程問題能力及創(chuàng)新能力。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會根據(jù)《華盛頓協(xié)議》制定的《工程教育認證標準》，對畢業(yè)設計提出明確要求：畢業(yè)設計選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設計的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與[1]。

近年來，本科畢業(yè)設計較多還是沿用傳統(tǒng)的模式，其培養(yǎng)質量與工程教育專業(yè)認證的要求有一定的差距。王振華等提出：應基于OBE理念對本科生的畢業(yè)設計進行改革，即以滿足社會需求來作為畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標，而不是為了做畢業(yè)設計而設計[2]。該觀念為我們在進行本科畢業(yè)設計的改革提供了新的思路，按照工程教育專業(yè)認證標準來重新配置并優(yōu)化畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，有利于提高畢業(yè)設計的質量和學生的綜合素養(yǎng)。

二、目前存在的問題

在目前的畢業(yè)設計工作過程中，我們發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)設計中存在以下一些問題。

1.時間受擠壓。大學期間，本科生畢業(yè)設計工作一般安排在第八學期。在此期間，部分同學要進行研究生復試，部分同學仍在找工作，沒有時間認真投入地完成畢業(yè)設計。同時，指導教師承擔著大量的教學和科研工作，在指導學生方面花費的精力也有限。

2.選題與學生培養(yǎng)的需求是否一致的問題。創(chuàng)建的畢業(yè)設計課題，一般是來自于教師個人的科研積累或研究項目，選題模式基本為“導師命題—學生選題”的模式。本專業(yè)的畢業(yè)要求是什么，畢業(yè)設計對畢業(yè)要求指標點的支撐和對應關系如何，大部分教師在制定選題認識不清晰，跟學生培養(yǎng)目標的需求是否一致沒有嚴格審核。

3.質量監(jiān)控保障及評價機制。健全的規(guī)則制度是確保畢業(yè)設計質量的有力保障。目前在畢業(yè)設計過程中，學生的開題情況、文獻查閱、論文完成情況等環(huán)節(jié)都依賴于老師或課題組的安排，沒有一個較有效的約束機制來確保各個環(huán)節(jié)的時效性及完成質量。在進行質量評價時，以答辯為主的傳統(tǒng)模式比較單一、片面，難以滿足工程認證學生培養(yǎng)要求。

三、幾點思考

在工程教育背景下，探索和思考畢業(yè)設計的組織方式，從工程教育專業(yè)認證要求的角度來審視并優(yōu)化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，強化學生工程素質和能力的鍛煉，成為提高畢業(yè)設計質量和學生的工程素養(yǎng)、知識以及能力的必由之路[3]。

1.重構畢業(yè)設計選題模式。專業(yè)認證中強調(diào)以學生為中心的教學理念，注重培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力及創(chuàng)新思維能力，要設置的題目既要具有工程性、實踐性和創(chuàng)新性，又能結合學生的興趣和特點。在創(chuàng)建選題階段，通過組織課題組宣講活動等方式讓學生充分了解教師的科研方向，并鼓勵學生主動和老師溝通后共同制定選題，或根據(jù)學生實際需求對教師給出的選題進行調(diào)整，使選題既具有一定的工程實踐性、研究性和創(chuàng)新性，又能滿足學生的專業(yè)興趣及就業(yè)的需求，極大地提高了學生對畢業(yè)設計的參與度與積極性。

2.共建實踐教學基地，調(diào)整畢業(yè)設計時間安排。高校工程教育模式與社會需求有一定的偏差，校外生產(chǎn)實踐則是學以致用的重要一環(huán)。學校和企業(yè)共建優(yōu)良的實踐教學基地，可以提升學生的工程素養(yǎng)，加深學生對本專業(yè)的認識和了解，促進學生形成基于解決實踐問題的創(chuàng)新思維。同時，也可以將生產(chǎn)實習基地的實踐內(nèi)容和畢業(yè)設計緊密地結合起來。

第六學期末，學生在企業(yè)完成生產(chǎn)實習，這個階段會對本專業(yè)及行業(yè)前景形成較深刻的認識，理解并能夠承擔的相應工程和社會責任。將畢業(yè)設計的選題時間從第七學期末調(diào)整到第七學期初，學生可依據(jù)生產(chǎn)實習期間了解社會、接觸生產(chǎn)的實際情況，結合自身特點及專業(yè)愛好，選擇與畢業(yè)后想要從事的技術工作崗位相關的選題開展畢業(yè)設計。確定題目后，學生有充足的時間廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，為逐步進入到畢業(yè)設計的執(zhí)行階段打下堅實的基礎。

3.教師與企業(yè)專家雙導師制。所謂“雙導師”制，指校內(nèi)有豐富教學經(jīng)驗的專任教師和企事業(yè)單位的專家共同來指導畢業(yè)設計，學生可享有兩位導師不同的教學特點而帶來的創(chuàng)新性效果。畢業(yè)設計階段采用雙導師制，選題的擬定以及項目實踐過程由校內(nèi)外導師共同探討決定，學生能直接參與到工程項目中去，做到“真題真做”[4]。企業(yè)的導師一般和教師有科研合作或直接來自學生開展生產(chǎn)實習的企業(yè)，和校內(nèi)導師保持暢通良好的溝通。學生在開展畢業(yè)設計期間，一部分工作需要在企業(yè)完成，特別適合于學生的工程意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

實施雙導師制，既可以提高高校畢業(yè)設計質量，又能使學生接觸到企業(yè)文化與人才培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率，同時還能幫助企業(yè)了解和選擇合適的人才。

4.合理構建畢業(yè)設計考核評價體系。畢業(yè)設計的評價應結合本專業(yè)的特點，設計合理有效的評價體系，在評價中力求多人員參與，多層次、多維度地開展評價工作。根據(jù)工程教育專業(yè)認證需求，參評人員需要有指導老師和答辯小組，答辯小組應由校內(nèi)指導教師、企業(yè)專家共同參與評價。

在畢業(yè)設計考核評價過程中，畢業(yè)設計成績按平時成績、答辯成績、畢業(yè)設計（論文）成績?nèi)糠謽嫵?，不同的參評人員在考核過程中側重點不同，對畢業(yè)設計進行全方位的考核。指導老師主要從學生在整個畢業(yè)設計期間的表現(xiàn)及能力進行綜合評價，側重對學生調(diào)研論證、外文翻譯、論文撰寫質量、學習態(tài)度、基本理論和基本技能以及創(chuàng)新方面進行評價;企業(yè)指導教師主要側重于工程實踐能力、解決復雜問題能力方面進行評價;答辯小組側重于從學生答辯情況、回答問題情況、論文撰寫規(guī)范以及學術水平方面進行評價。

5.完善規(guī)章制度，健全監(jiān)控機制和反饋機制。學校畢業(yè)設計的各項規(guī)章制度是保證畢業(yè)設計教學有序、高效運作的先決條件，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)設計質量的保障。首先，依據(jù)學校關于畢業(yè)設計的規(guī)則制度，制定合理明晰的工作流程;其次，建立畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，確定時間節(jié)點并按照專業(yè)認證的要求嚴格審核每一個環(huán)節(jié)的達成度;最后，加強對畢業(yè)設計教學過程質量監(jiān)控機制和反饋機制，分析存在的問題與不足，持續(xù)改進。

四、結語

我國工程教育專業(yè)認證標準針對該環(huán)節(jié)明確提出了一系列要求。因此，有必要以這些要求為基本導向，積極探索畢業(yè)設計的新思路和新方法，優(yōu)化并規(guī)范畢業(yè)設計流程，針對該認證標準的要求及其核心理念提出合理有效的管理模式，提高學生畢業(yè)設計質量、培養(yǎng)學生工程意識及解決復雜工程問題的能力，促進工程教育相關專業(yè)的建設和發(fā)展。

參考文獻

[1]李衛(wèi)軍，李貫峰，王海榮，陳旭.工程教育專業(yè)認證背景下的計算機專業(yè)畢業(yè)設計改革[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2017（2）：95-98.

[2]王振華.基于OBE理念的本科生畢業(yè)設計改革思考——以金屬材料工程專業(yè)為例[J].大學教育，2017（3）：69-70.

[3]高原，王土央.基于工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)設計質量管理模式[J].科技視界，2013（30）：45.

[4]束洪春.工科大學生畢業(yè)設計“雙導師制”理論與實踐[J].科技資訊，2008（23）：188-189.