大學(xué)生個(gè)體因素對學(xué)業(yè)成績影響的研究綜述

朱麗蒙 付信志 提越

[摘 要] 對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績及影響學(xué)業(yè)成績因素中個(gè)體因素的概念進(jìn)行了分析和界定，對國內(nèi)外有關(guān)研究進(jìn)行了探究，目前大學(xué)生個(gè)體因素對學(xué)業(yè)成績影響的研究主要集中在高考成績、學(xué)習(xí)投入、家庭背景、學(xué)生對院校教育教學(xué)的參與和認(rèn)知幾個(gè)方面。借鑒國內(nèi)外已有研究成果，從研究內(nèi)容、研究方法、研究視角三個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)有研究的不足以及進(jìn)一步深入研究的方向。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)成績;個(gè)體因素;研究綜述

一、概念分析及界定

1.學(xué)業(yè)成績的概念分析及界定。學(xué)業(yè)成績是通過學(xué)業(yè)測驗(yàn)獲得，經(jīng)過一定教學(xué)或訓(xùn)練所學(xué)到，在一個(gè)比較明確且相對限定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，指一個(gè)人的知識和能力技能的發(fā)展達(dá)到教育要求的水平[1]。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，為適應(yīng)社會發(fā)展對新一代人才創(chuàng)新能力和個(gè)性化素質(zhì)的新要求，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心（自主選課制），以取得一定學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)（績點(diǎn)制），允許學(xué)生在較長時(shí)間靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程（彈性學(xué)制），由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程輔導(dǎo)（導(dǎo)師制）的教學(xué)管理制度[2]。在學(xué)分制背景下的績點(diǎn)制是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種學(xué)業(yè)成績評價(jià)制度，依據(jù)不同課程在一個(gè)學(xué)期里的學(xué)時(shí)數(shù)折合成不同學(xué)分，學(xué)生通過該門課程的考核即可以取得的相應(yīng)學(xué)分，學(xué)?？疾閷W(xué)生修讀教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容是以學(xué)分為衡量單位。

2.大學(xué)生個(gè)體因素的概念分析及界定。學(xué)業(yè)成績影響因素分析主要集中在以下三個(gè)領(lǐng)域：一是家庭社會經(jīng)濟(jì)地位;二是個(gè)體自身因素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)投入、自我效能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等;三是學(xué)校環(huán)境，包括師生互動、學(xué)習(xí)氛圍、教育資源投入、朋輩影響等。大學(xué)生是高等教育中的學(xué)習(xí)主體，上述三個(gè)研究領(lǐng)域中的因素都要經(jīng)過學(xué)生的能動性才能發(fā)揮作用，因此大學(xué)生個(gè)體因素是影響學(xué)業(yè)成績的眾多因素中至關(guān)重要的因素。大學(xué)生個(gè)體因素主要包含大學(xué)生個(gè)體先賦因素、大學(xué)生個(gè)體特征因素、大學(xué)生個(gè)體專業(yè)匹配度。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

基于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績重要性，國內(nèi)外研究者從不同角度對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素進(jìn)行分析，已積累了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。從中篩選與學(xué)生個(gè)體因素相關(guān)的研究，主要研究領(lǐng)域包括以下幾方面：高考成績、學(xué)習(xí)投入、院校氛圍、家庭背景、生源地等。

1.高考成績對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。許多學(xué)者將大學(xué)生入學(xué)前的高考分?jǐn)?shù)作為對大學(xué)學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測指標(biāo)進(jìn)行分析，研究結(jié)論具有一定差異。寧靜等的研究認(rèn)為，高考總分在一定范圍內(nèi)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中處于同一起跑線上;史秋衡[3]的研究認(rèn)為，高考成績與第三學(xué)年成績不相關(guān)或負(fù)相關(guān);丁澍[4]等的研究認(rèn)為，高考總分或單科成績與大學(xué)成績并不是簡單的線性相關(guān)，高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生大學(xué)成績不一定好;汪朝杰[5]等的研究認(rèn)為，高考成績和大學(xué)在校成績有較大的相關(guān)性，其中高考成績對在校成績的影響隨著學(xué)期的后移而逐漸減弱，高考各科成績和本科不同階段的課程成績有著不同的相關(guān)性。

2.學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響。日本學(xué)者金子元久提出教育力理論，認(rèn)為大學(xué)的教育力發(fā)生于大學(xué)教育規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律的交接處[6]，學(xué)生分為高度匹配型、獨(dú)立型、被動順應(yīng)型、排斥型，每一種類型的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響著大學(xué)教育力以及學(xué)業(yè)成績;美國早在20世紀(jì)80年代就將學(xué)生就讀經(jīng)歷、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)投入納入學(xué)校教育質(zhì)量的評估之中，并由此產(chǎn)生了大量的調(diào)查工具，如就讀經(jīng)歷調(diào)查（CSEQ）、學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）、課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（CEQ），2007年清華大學(xué)引進(jìn)NSSE問卷后漢化形成NSSE-China，目前已經(jīng)發(fā)展成為中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的追蹤研究（CCSS）。以該工具開展的實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績排名具有顯著相關(guān)性，可作為衡量教育過程質(zhì)量的重要指標(biāo)。

3.院校氛圍對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。在院校氛圍對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響方面，研究或側(cè)重學(xué)校—教師—學(xué)生層面、或側(cè)重學(xué)?！獙W(xué)生層面、或側(cè)重教師—學(xué)生層面。在學(xué)校層面多以質(zhì)量、公平、效能為核心關(guān)注學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校軟硬件資源、學(xué)校組織情況等對學(xué)業(yè)成績的影響。在教師層面上多以學(xué)科課程實(shí)施為核心，關(guān)注班級特征、教學(xué)活動、教師背景、教師培訓(xùn)情況、教學(xué)文化等對學(xué)業(yè)成績的影響。在學(xué)生層面多以學(xué)生參與為核心，關(guān)注教育政策、院校環(huán)境能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性;史秋衡、郭建鵬[7]（2012）采用整群分層抽樣的方法，研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)收獲;徐志勇[8]（2013）等采用結(jié)構(gòu)方程模型研究教學(xué)文化的結(jié)構(gòu)要素即教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)。

4.家庭背景對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。學(xué)術(shù)界關(guān)于家庭資本背景對學(xué)業(yè)成績影響的研究成果十分豐富，但尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識。如布爾迪厄提出的文化資本理論認(rèn)為，在一定條件下文化資本可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本，并可以通過教育證書這種制度化形式反映出來，文化資本是與經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、符號資本等一起讓各階層保持相應(yīng)位置的資本之一。

三、研究評述

通過對大學(xué)生個(gè)體因素、學(xué)業(yè)成績的概念分析及界定，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體因素對學(xué)業(yè)成績影響相關(guān)研究的分析，可以得知該領(lǐng)域一直以來是相關(guān)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，且已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)既有的研究方法主要分為文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法三類。研究對象主要分為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)體自身因素、學(xué)校環(huán)境三類。

目前在研究視角方面主要存在的不足表現(xiàn)為：從社會學(xué)視角、文化資本理論視角、心理學(xué)視角等對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素研究較多，如家庭經(jīng)濟(jì)文化地位、自我效能、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)期待、師生關(guān)系等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響;而從教育學(xué)視角進(jìn)行實(shí)證研究還需進(jìn)一步深入。同時(shí)大多數(shù)研究僅停留在所研究因素對學(xué)業(yè)成績影響性的客觀陳述上，對影響學(xué)業(yè)成績的消極因素從教育學(xué)的視角進(jìn)行分析并提出合理建議是深入探索的方向。

參考文獻(xiàn)

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