構(gòu)建支架，發(fā)揮想象，寫清圖畫內(nèi)容

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 易文慧

學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越受重視，特別是寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。如今被廣泛接受的方法是教師先給孩子提供支架，在他們有了一定的想法和素材之后，再來寫作。那么作為語文教師的我們，應(yīng)怎樣幫助孩子讀懂圖畫，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寫作能力提升呢？

一、構(gòu)建閱讀支架，讓孩子讀懂圖畫

寫作的首要步驟自然就是先讀懂圖畫，只有理解了圖畫的意思和其中包含的內(nèi)容，才能根據(jù)自己的理解描繪畫面。因此，教師首先要給孩子提供幫助閱讀支架，在孩子理解透徹了圖畫之后再撤去支架，讓孩子獨(dú)立完成。

例如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的教材中，有這樣一個(gè)作文題：看圖畫寫作文。圖畫中有很多小朋友在放風(fēng)箏。作文的要求是根據(jù)上述內(nèi)容，寫一段話把這幅畫介紹給大家。

由于圖畫中人物眾多，缺乏圖畫作文經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很容易被其他元素吸引注意力，從而偏離題意，把重點(diǎn)放在其他地方。因此，教師要讓學(xué)生邊看邊想，抓住圖畫重點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行描寫與擴(kuò)展。

流程如下：

師：同學(xué)們，看到這幅畫，你最初的感受是什么呢？畫面中有些什么？

生1：我看到了一群小朋友，他們?cè)诜棚L(fēng)箏。

生2：他們?cè)诖河?！大家?guī)Я孙L(fēng)箏，準(zhǔn)備一起放風(fēng)箏。

師：你們都看得很認(rèn)真哦，他們?cè)诜棚L(fēng)箏，再看看，哪一個(gè)小朋友是這幅畫的主角呢？

生1：我覺得風(fēng)箏是主角，因?yàn)槊總€(gè)人手里都拿著風(fēng)箏。

生2：我覺得站在最前面的小女孩是主角，因?yàn)檫@幅畫里她站在最前面，而且最大。

生3：明明旁邊兩個(gè)小男孩才是主角，他們準(zhǔn)備一起放風(fēng)箏，他們是好朋友。

就這樣，課堂氛圍在大家七嘴八舌的討論中達(dá)到了高潮，他們都對(duì)于這幅圖畫有自己的想法。教師在進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)時(shí)，最重要的是要進(jìn)行積極的情感反饋和知識(shí)反饋。小學(xué)生的想象力是很豐富的，面對(duì)他們的想法，教師首要的是給予肯定，再針對(duì)他們看法的漏洞之處進(jìn)行指正并解釋。

二、創(chuàng)設(shè)情境，給予孩子想象空間

小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)有著具象的特征，需要一定的實(shí)物或者事例作為支撐。這就需要教師在教學(xué)圖畫寫作時(shí)，從幼兒思維的角度出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，適應(yīng)他們的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)融入生活中，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予他們一定的想象空間。

以上述部編版三年級(jí)下冊(cè)的“風(fēng)箏”這一圖畫寫作為例，教師可以進(jìn)行兩次創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地寫出文章。

流程如下：

教師利用多媒體將圖畫中的兩位主角放大，或者說給孩子們播放類似的人物玩風(fēng)箏的畫面，讓他們對(duì)于玩風(fēng)箏這一活動(dòng)能有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，仿佛他們自己是畫面中的兩個(gè)人物。再根據(jù)畫面的定格仔細(xì)分析兩位主角的動(dòng)作特點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

師：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們要做出哪些動(dòng)作？你們還記得嗎？

生：蹦蹦跳跳、奔跑、拉線、放線、收線……學(xué)生的答案五花八門。

師：那除了放風(fēng)箏的動(dòng)作描寫，放風(fēng)箏的時(shí)候，你們心里會(huì)覺得怎樣？我們要怎樣描寫心理活動(dòng)呢？對(duì)于人物的神情又該怎么描寫呢？

生：觀察要仔細(xì)，還要加上合理的想象。

師：放風(fēng)箏的時(shí)候你們會(huì)跟同伴說什么呢？

生1：你的風(fēng)箏好漂亮。

生2：他們都已經(jīng)放起來了，我們也趕快讓風(fēng)箏飛上天吧。

生3：你把風(fēng)箏再拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，這樣才能飛起來。

……

學(xué)生激烈討論，課堂氛圍活躍，學(xué)生也在這樣的頭腦風(fēng)暴中對(duì)之后的細(xì)節(jié)刻畫有了充足的素材儲(chǔ)備。

三、相互分享，共同修改

經(jīng)過了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于圖畫的內(nèi)容有所了解，也在整體觀察和局部探索中知道了自己所寫文章的整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)描繪。當(dāng)然要想學(xué)生寫好圖畫作文，僅有以上兩步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在學(xué)生寫出了作文之后，讓他們相互交流，一起修改。

例如，我設(shè)置的作文要求是：首先沒有錯(cuò)別字，其次語言連貫清晰，最后，能夠把人物的動(dòng)作和對(duì)話寫清楚。從這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我讓每一位學(xué)生都能夠自己當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文。在這個(gè)過程中，所有的學(xué)生都能夠參與到課堂中來，而且修改者和作者能夠不斷交流與分析。修改者說出了自己的意見之后，作者也可以說出自己本來的想法，兩者不斷地溝通，分享。

生1：我覺得你的重點(diǎn)寫錯(cuò)了，你大段大段在寫風(fēng)箏的樣子，忽略了放風(fēng)箏的人。

生2：因?yàn)槲蚁雽懼攸c(diǎn)寫主角風(fēng)箏的故事，他的風(fēng)箏很好看，是爸爸和他一起創(chuàng)作完成的。

生1：但是我覺得你這樣寫就把文章的重點(diǎn)搞錯(cuò)了。

生2：可是圖畫里也有風(fēng)箏啊。

生1：是的，你試試再加上一些動(dòng)作描寫，會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

生2：好的，我明白你的意思了，謝謝你為我修改，我會(huì)試試的。

就這樣在不斷修改和交流中，學(xué)生對(duì)怎樣寫好一篇作文的認(rèn)識(shí)也更加深入了。

作文不僅僅是寫作的過程，更是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。小學(xué)階段的作文教學(xué)特別重要，而看圖作文作為其中的一大重點(diǎn)板塊，對(duì)于學(xué)生的想象能力和邏輯思維與表達(dá)能力都有不同程度的要求。作為教師的我們，更應(yīng)該不斷鉆研教材，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫作能力。