以《橋》為例淺析文本解讀的幾個(gè)角度

黃裕輝

摘 要：文本解讀越來(lái)越為廣大語(yǔ)文老師所重視，但在進(jìn)行文本解讀時(shí)往往依據(jù)的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)，往往出現(xiàn)無(wú)從入手或掛一漏萬(wàn)的情況。以《橋》這篇課文為例，分別從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、特殊的語(yǔ)言形式、語(yǔ)段篇章等幾個(gè)角度淺析如何進(jìn)行有效的文本解讀。

關(guān)鍵詞：文本解讀；角度；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

文本解讀作為落實(shí)語(yǔ)用型課堂的起點(diǎn)歷來(lái)為廣大老師所重視，而文本解讀的首要任務(wù)就是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，尋找出文本蘊(yùn)涵的語(yǔ)言?shī)W妙，尋找出可供教學(xué)的語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)。然而，從宏觀來(lái)看，我們現(xiàn)行的教材基本是以人文主題為依據(jù)設(shè)定單元內(nèi)容的，每一個(gè)文本之間沒(méi)有共通的語(yǔ)用特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)一個(gè)單元四篇課文各有各的語(yǔ)用特點(diǎn)。從微觀角度觀察，每一篇課文都有不同的語(yǔ)用特點(diǎn)，這就要求我們對(duì)每一篇課文進(jìn)行有針對(duì)性的文本解讀，從不同的角度觀察文本，從不同的切入口進(jìn)入文本，找出專(zhuān)屬于這個(gè)文本的語(yǔ)用特點(diǎn)。唯有如此，才能制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到主線清晰，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做到有的放矢，才能真正做到“用課文教語(yǔ)文”。

朱光潛先生在《談文學(xué)》中有一段話提到：“一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)文。如果它在這方面有毛病，我對(duì)它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文精確妥帖，心里所要說(shuō)的與手里所要寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語(yǔ)文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的嚴(yán)謹(jǐn)和極艱苦的掙扎?！逼鋵?shí)，作為語(yǔ)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，文本解讀其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)文老師走進(jìn)文本、解讀文本，說(shuō)清楚文本在語(yǔ)文這個(gè)方面的“精確妥帖”之處。只有這樣，你的文本解讀才是屬于語(yǔ)文學(xué)科的，才是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的。

那可以從哪些角度進(jìn)行文本解讀呢？下面，我將以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第四組16課《橋》為例，談?wù)勎谋窘庾x的幾個(gè)角度。

角度一：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是最微小的語(yǔ)言工具，在文本中用來(lái)表示停頓、語(yǔ)調(diào)以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。它雖小卻不可或缺，郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上?！蓖粋€(gè)句子，標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注的停頓位置不同，或者句子結(jié)束標(biāo)注的符號(hào)不同，其語(yǔ)氣與情感截然不同。“一些特殊的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，非常少見(jiàn)，甚至出人意料，使人產(chǎn)生‘陌生感，但卻充溢著作者獨(dú)特的認(rèn)知、情感與思想?！痹陂喿x文本時(shí)，我們首先就應(yīng)該從這個(gè)最微小的語(yǔ)言工具入手，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)我們對(duì)作者最隱匿的情感傾向進(jìn)行捕捉與體悟。

《橋》的第一自然段有三句話，分別是：“黎明的時(shí)候，雨突然大了?！币约啊跋駶??！焙汀跋竦??！卑凑瘴覀兤綍r(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，后兩個(gè)句子無(wú)論從語(yǔ)法還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都極為特別。“像潑”和“像倒”中間完全可以使用逗號(hào)，但作者卻使用了句號(hào)，這不能不引起我們的關(guān)注。使用句號(hào)，使停頓加長(zhǎng)，節(jié)奏上的延沓使讀者更有想象的空間，那雨仿佛就下在眼前，如此瓢潑的大雨，一下子就把讀者拉進(jìn)了故事的情境之中，可謂獨(dú)具匠心。

角度二：詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是作者營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的基本素材，是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)。中國(guó)古代文人就講究煉字，所謂“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！焙玫淖髌范际窃谖淖稚锨уN百煉的產(chǎn)物，語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的名作，尤其值得老師在詞語(yǔ)方面多花工夫，咀嚼把玩。在語(yǔ)文的世界里，除了用對(duì)一個(gè)詞這個(gè)考查維度，還有用好一個(gè)詞這個(gè)維度。關(guān)注詞語(yǔ)，就是要考究作者為什么用這個(gè)詞，用了這個(gè)詞有什么表達(dá)效果，好不好，好在哪里。

《橋》的用詞精準(zhǔn)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，不少詞語(yǔ)對(duì)于營(yíng)造故事氣氛、塑造人物形象起到了很好的作用?！澳銚砦覕D”“跌跌撞撞”寫(xiě)出了人們的驚慌失措，“跳舞”“獰笑”“放肆”寫(xiě)出了洪水的兇猛，甚至是邪惡，反襯出主人公老漢的鎮(zhèn)定，“盯”“沙啞”“揪出”“吼”寫(xiě)出了老漢的威信和擔(dān)當(dāng)，“白茫茫的世界”寫(xiě)出了洪災(zāi)過(guò)后，一切歸于毀滅的寂靜，也是秘密即將揭曉前留給讀者的一刻遐思。這些詞語(yǔ)都值得老師在進(jìn)行文本解讀時(shí)細(xì)細(xì)體味、細(xì)細(xì)咀嚼，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)品味、積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

角度三：特殊的語(yǔ)言形式

這里所謂的語(yǔ)言形式是指文本中語(yǔ)言所呈現(xiàn)的面貌，也就是作者根據(jù)其表達(dá)需要，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的組合，使之成為具有個(gè)人特色的語(yǔ)言使用風(fēng)格。用劉仁增老師的話說(shuō)，就是：“在優(yōu)秀的言語(yǔ)作品中，為了表情達(dá)意的需要，作者或者特意改變慣常的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式，呈現(xiàn)陌生化的語(yǔ)言形態(tài)，制造別樣的表達(dá)效果；或者精心裝飾打扮，使語(yǔ)言更形象、生動(dòng)，富有藝術(shù)美和感染力?！蔽覀?cè)谶M(jìn)行文本解讀的時(shí)候，就要特別關(guān)注這些特殊的語(yǔ)言形式，使我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練有抓手、有主線。

1.特別的文題

題目是文章的眼睛，好的題目或能引起讀者閱讀的興趣，或能折射文章的主題內(nèi)涵，或能概括文本的主要內(nèi)容，或能一語(yǔ)雙關(guān)，耐人尋味?？傊?，特別的文題是我們進(jìn)行文本解讀不可漏掉的一個(gè)角度。

《橋》這個(gè)題目就足夠特別。故事中有橋，那是村民在滔天洪水中逃生的唯一通道，是決定生與死的路，它脆弱、狹窄，在洪水中倒塌。但題目中的橋，顯然不是這座木橋，它是一個(gè)喻體，它的本體是故事中的老漢。這個(gè)老漢用自己的所作所為為村民架起一座生命之橋，他的精神無(wú)橋之形卻有橋之實(shí)，讀這個(gè)“橋”字，使老漢的精神在讀者心中物象化，可謂意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。更加難能可貴的是，作者只用了一個(gè)字，就把如此豐富深刻的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，可謂言有盡而意無(wú)窮。同時(shí)，極簡(jiǎn)的遣詞也與后文極簡(jiǎn)的造句相得益彰，使全文風(fēng)格統(tǒng)一，使讀者印象深刻。

諸如此類(lèi)特別的文題在我們的小學(xué)課本中并不鮮見(jiàn)，如《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，三個(gè)意象并列，有景有情，情景交融，耐人尋味；《生命 生命》，由兩個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)構(gòu)成，獨(dú)一無(wú)二，仿佛一聲聲呼喚，既是作者的直抒胸臆，也是情感的逐步升華；《別餓壞了那匹馬》，文中殘疾青年一句善意的謊言，恐怕是人世間最美好的謊言了吧。

2.特別的修辭

不少老師在進(jìn)行文本解讀時(shí)都會(huì)首先關(guān)注到句子的修辭，因?yàn)檫@是一篇文章最外顯的語(yǔ)言特征，最容易發(fā)現(xiàn)。但從我日常的觀課中發(fā)現(xiàn)，老師們似乎喜歡停留在利用這些運(yùn)用了修辭的語(yǔ)句作為修辭這一語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的范例，也就是滿足于讓學(xué)生找到句子，知道這個(gè)句子用了什么方法，這樣寫(xiě)有什么好處。我不禁想：這是否就足夠了呢？這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有何促進(jìn)作用呢？需知道，修辭是一個(gè)作家最具個(gè)人特色的語(yǔ)言創(chuàng)造，遣詞造句本身就蘊(yùn)涵了大量值得積累、揣摩、遷移的語(yǔ)用要素。通過(guò)關(guān)注思考這些修辭現(xiàn)象，學(xué)生能夠大大提高其語(yǔ)言感受能力、模仿能力等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍跄懿辉谖谋窘庾x時(shí)就把本篇文章修辭的語(yǔ)用特點(diǎn)說(shuō)清楚呢？

《橋》這篇文章大量運(yùn)用了修辭手法，其中以比喻和擬人最多。學(xué)生對(duì)此也最熟悉。但需要注意的是作者具體是怎么寫(xiě)的。通過(guò)仔細(xì)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在作者的筆下，老漢與洪水有一個(gè)抽象化的形象，老漢是正義的化身，洪水是邪惡的化身，所以作者把老漢比作“橋”——連接生的希望，比作“山”——穩(wěn)固的靠山，比作“豹子”——救人時(shí)的剛猛。對(duì)洪水，多用擬人，與其說(shuō)是擬人，不如說(shuō)是擬魔——洪水在“跳舞”，洪水發(fā)出“獰笑”，洪水在“放肆地舔人們的腰”，這不正像一只害人性命的魔鬼嗎？

作者的這些修辭手法的運(yùn)用向我們傳遞了一個(gè)重要的信息，那就是寫(xiě)比喻句也好，寫(xiě)擬人句也好，這都是語(yǔ)言運(yùn)用的方式，是手段，而不是目的，目的是你的表達(dá)需要。你想要把本體塑造成什么形象，決定了你選擇什么樣的喻體。你想要把事物塑造成什么形象，決定了你選擇的詞語(yǔ)。說(shuō)清楚了這一點(diǎn)，才真正抓住了修辭的秘訣。

3.特別的句式

句子的構(gòu)成方式是作家最具有個(gè)人特色的語(yǔ)言文字運(yùn)用方式，是豐富學(xué)生語(yǔ)言文字感受的重要素材，是構(gòu)成文章的重要要素，是文本解讀的重要角度。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別的句式以不同的形態(tài)出現(xiàn)，如反復(fù)句，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，“精彩極了”和“糟糕透了”重復(fù)了五次；《地震中的父與子》里，“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”出現(xiàn)了三次。教學(xué)時(shí)，圍繞這些句子展開(kāi)，就抓住了課文的重點(diǎn)。又如過(guò)渡句，如《竊讀記》中，“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！庇秩纭秷A明園的毀滅》中，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！苯虒W(xué)時(shí)抓住這些過(guò)渡句，采取聯(lián)系上下文的方法，就能提領(lǐng)而頓，百毛皆順，刪繁就簡(jiǎn)，事半功倍。

《橋》這篇文章很特別，具體到句式上，通篇都用短句，這在小學(xué)教材中也是獨(dú)一無(wú)二的特別句式，非常值得關(guān)注。短句句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有矯揉造作的修飾，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，更重要的是，在朗讀時(shí)客觀上加快了語(yǔ)速，而加快節(jié)奏又營(yíng)造了一種緊迫的感覺(jué)，與課文中描寫(xiě)的洪水肆虐、死神逼近可謂配合得絲絲入扣。

角度四：語(yǔ)段篇章

解讀完了具體的語(yǔ)言，我們還需從宏觀上觀察文本，關(guān)注語(yǔ)段及篇章的語(yǔ)用特色。其中主要包括但不僅限于：寫(xiě)作順序、前后照應(yīng)、設(shè)置懸念、借物喻人、欲揚(yáng)先抑、托物起興、場(chǎng)面描寫(xiě)、直接抒情、情景交融、動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等手法的運(yùn)用。

《橋》這篇文章的環(huán)境描寫(xiě)與設(shè)置懸念表現(xiàn)得尤為突出。作者對(duì)大雨和山洪的描寫(xiě)穿插在故事的敘述當(dāng)中，環(huán)境的描寫(xiě)為故事的發(fā)生設(shè)定了一個(gè)特殊的時(shí)空，就像舞臺(tái)劇中的布景，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。簡(jiǎn)短有力的句子獨(dú)立成段，加上畫(huà)面感極強(qiáng)的描寫(xiě)，成功地營(yíng)造出了緊張的氣氛，在此環(huán)境中，老漢的鎮(zhèn)定與無(wú)私被凸顯了出來(lái)，真正是“滄海橫流，方顯大英雄本色”。

而設(shè)置懸念也可謂貫穿全文始終，老漢與年輕人的關(guān)系一直點(diǎn)而不破，從開(kāi)始老漢揪出小伙子，小伙子怒瞪老漢，到生死關(guān)頭，小伙子讓老漢先走，讀者的疑惑層層加深，但即使到了文章的最后，作者仍沒(méi)有明確點(diǎn)出兩人的關(guān)系，只是用老婦人祭奠丈夫和兒子作為結(jié)尾，委婉地點(diǎn)出兩人的父子關(guān)系，留給讀者的是恍然大悟后的扼腕嘆息和唏噓感佩。這樣的伏筆，這樣的懸念，這樣的揭盅，充分展現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心與文學(xué)藝術(shù)的魅力。

綜上所述，只要我們從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、特殊的語(yǔ)言形式、語(yǔ)段篇章等幾個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，就能大體上挖掘出課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)，供我們制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，從而提高語(yǔ)用課堂的教學(xué)效率。王榮生教授說(shuō)過(guò)：“課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象?！睂?duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，我們要具體學(xué)習(xí)什么，需要每一位老師在認(rèn)真做好文本解讀后才能回答。

編輯 高 瓊