基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教學(xué)評(píng)”一致性思考

武霞

【摘 要】 現(xiàn)階段的小學(xué)教育不斷受到新課程改革的影響，越來(lái)越多的教師逐漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為母語(yǔ)和基礎(chǔ)性語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀。對(duì)此，通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)理念，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);研究策略

傳統(tǒng)教育模式還存在于大部分教師的教學(xué)理念中，教師往往運(yùn)用單調(diào)的教育方式教授學(xué)生。對(duì)此，需要教師結(jié)合“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育思想。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課本知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，并運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，以便從教學(xué)過(guò)程中找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)單調(diào)的教育理念中，課堂的教學(xué)方式通常只是教師講、學(xué)生聽，這種方式不利于提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，需要教師摒棄單調(diào)的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將趣味性因素帶給學(xué)生，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，掌握語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

以《海底世界》教學(xué)為例，如何讓學(xué)生感受到海底世界的趣味性？教師通過(guò)運(yùn)用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在上課前，先搜集互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)海底的景色、生物等圖片和視頻，將其鏈接到教學(xué)課件備用。然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將此資源播放給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生就能欣賞到海底世界的景象，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的提高。另外，在教授完成之后，教師利用課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生積極思考，結(jié)合課上所教授的文章內(nèi)容和所看到的海底世界的圖片，畫出一張海底世界的圖畫。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，不但達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，還能讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)理解

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是語(yǔ)言交流的過(guò)程。其間，需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行相互交流的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中，掌握課文知識(shí)，并且還能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己生活中。

以《我變成了一棵樹》教學(xué)為例，需要讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，教師要為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。如，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自己想象一下，如果自己變成一棵樹，我們可以幫助哪些小動(dòng)物？怎樣幫助？用身體中的哪個(gè)部位幫助？以及你為什么想要變成一棵樹？然后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)到作者眼中的大樹樣子。之后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)表演模式的教學(xué)情境，先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部選擇文章中出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行模擬表演，并且讓學(xué)生將文章中的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。教師在旁邊輔助學(xué)生，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的把控，這樣有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更需要將知識(shí)反饋到實(shí)際生活中來(lái)。因此，教師可以積極為學(xué)生組織語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其中，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，間接提升語(yǔ)文綜合能力。

以《大自然的聲音》教學(xué)為例，本篇文章需要讓學(xué)生感受到自然中生靈的狀態(tài)。對(duì)此，教師就通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受大自然中具體有哪些聲音。如，教師可以組織學(xué)生游覽離學(xué)校最近的公園，找到公園里樹木比較多的地方，讓學(xué)生靜下心來(lái)，仔細(xì)體驗(yàn)大自然，并且讓學(xué)生講出自己在樹林中聽到什么樣的聲音？都是從哪里發(fā)出來(lái)的？怎樣發(fā)出來(lái)的？在學(xué)生感受完成之后，再讓學(xué)生以自己所感悟到的情感，創(chuàng)作一篇作文。通過(guò)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的提高。

四、明確主體地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中通常是教師教授，學(xué)生被動(dòng)聽講，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)觀念。因此，需要教師運(yùn)用生本的教學(xué)模式，明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主要地位，進(jìn)而促進(jìn)其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，以《草原》教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師先為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，如，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上的搜集，找到有關(guān)草原的景色、草原中有哪些民族以及這些民族的特點(diǎn)等預(yù)習(xí)內(nèi)容。之后，學(xué)生找到材料并在課堂教學(xué)中向其他學(xué)生展示自己的結(jié)果。通過(guò)運(yùn)用生本教學(xué)理念的教學(xué)方式，可以有效讓學(xué)生理解并掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、多元化評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)理念

當(dāng)整節(jié)課教授完成后，需要教師為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K結(jié)果的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)落后，要想運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)理念，需要教師改變以往的評(píng)價(jià)方式，使用多元化評(píng)價(jià)。如，學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生完成作業(yè)程度的評(píng)價(jià)等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的程度。

綜上所述，教師應(yīng)合理運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)理念，將課前教育、課堂學(xué)習(xí)和課下評(píng)價(jià)融為一體。并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)文視野更加開闊，在教學(xué)的過(guò)程中找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，以便學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]辛?xí)悦?小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（42）：382-383.