小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生情感能力

張阿斌

摘要：美術(shù)教育作為基礎教學中的重要學科，注重的是讓學生形成審美鑒賞能力，學會用美術(shù)語言表達自己的情感，促進智力、情操和品德等方面健康發(fā)展。改變傳統(tǒng)機械臨摹，采取多元化教學方式，在發(fā)展學生想象力和個性同時，讓學生在美育中成長，有助于情感和思想表達。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學科;情感能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0260-01

義務教育課程標準明確提出：美術(shù)學科教學總目標是讓學生了解美術(shù)語言表達方式，在美術(shù)學習過程中，激發(fā)用美術(shù)表達情感和思想的積極性。因此，“情感性”是美術(shù)課程的基本特征之一，只有將情感培養(yǎng)有機滲透到教學中各個環(huán)節(jié)，才能豐富學生情感，使其創(chuàng)造出更多優(yōu)秀、創(chuàng)新的藝術(shù)作品。

1.情境生動化，激發(fā)情感意識

建構(gòu)主義理論強調(diào)教學情境的創(chuàng)設，有利于刺激各種感官體驗，發(fā)揮學科優(yōu)勢和魅力，讓學生產(chǎn)生“愿學”的情感意識，主動進入美妙的藝術(shù)樂園中，欣賞藝術(shù)，表達藝術(shù)。

“興趣”是課堂學習情感的基調(diào)。在《圓的世界》一課學習中，首先利用“吹泡泡”的游戲創(chuàng)設情境，讓學生在五顏六色的泡泡世界中，初步感受泡泡的形狀——“圓”?！扒埔磺疲@么多的泡泡在教室里跳舞，有誰愿意上來畫一畫呢？”學生爭先恐后的舉手，并用不同顏色、不同大小畫出了自己見到的“圓”。看到這么多圓形的泡泡，動一動腦筋，還能聯(lián)想到我們的大自然和生活中還有哪些是圓形的呢？太陽、瓢蟲、球、西瓜、棒棒糖、時鐘、車輪、眼鏡片等等，學生將自己生活中常見的圓形例子一一列舉出來，這樣有利于豐富學生對圓的認知，在學生興趣正濃厚時，我們請來一位神奇的魔術(shù)師，他有一塊神秘的魔法板，能將一個圓變成一樣東西，通過操作課件，讓學生在各種感官刺激下產(chǎn)生“躍躍欲試”的情感，此時，再讓學生進行創(chuàng)造，他們就會將自己的情感帶進去，用圓創(chuàng)造出各種生動活潑的畫面。

2.形式多樣化，豐富情感體驗

單一機械式的模仿訓練，容易產(chǎn)生審美疲勞。只有具備了豐富的藝術(shù)情感體驗，才能產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進而學生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出更多經(jīng)典的藝術(shù)作品。

美術(shù)是富有情感的藝術(shù)，正是這份情感牽動著鑒賞者的情懷，可以說“情感”是藝術(shù)創(chuàng)造的靈魂所在。在《多彩的民間藝術(shù)》一課中，每個孩子都有過“撕紙”的童年經(jīng)歷，因此，選擇“剪紙”這一典型的民間藝術(shù)為代表進行教學，對孩子們有很大吸引力。在導入環(huán)節(jié)，教師用10秒時間為學生剪一個剪紙作品，讓學生感到驚嘆之余，播放微課視頻《文化中國——剪紙藝術(shù)》，展示剪紙文化、分類、工具及操作要領(lǐng)。接著在播放音樂節(jié)奏《假如幸福拍拍手》的同時，帶領(lǐng)學生動手剪出太陽形、月牙形、鋸齒形等基本紋樣，掌握操作要領(lǐng)。在此基礎上，播放第二段微課視頻《團花的文化及制作》，學生以小組為單位，觀看后相互討論團花這種剪紙藝術(shù)的用途，并嘗試自己動手制作，最后通過《小蝌蚪找媽媽》課本劇的表演，讓學生分組動手制作剪紙貼作為表演頭飾，在畫一畫、剪一剪、演一演的過程中，增強對民間傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熱愛，帶給學生豐富的藝術(shù)情感體驗。

3.內(nèi)容形象化，優(yōu)化情感態(tài)度

形象化和趣味化的教學內(nèi)容，符合小學生的身心發(fā)展特征，同時，輔以通俗易懂的話語，更為容易讓學生理解美術(shù)專業(yè)術(shù)語，有利于優(yōu)化對美術(shù)學科學習的情感態(tài)度。

“讓學生從生活中來，到生活中去?！痹凇洞禾斓纳省芬徽n教學時，由于一年級學生對于單純的以色彩作畫的形式難以理解，因此，本節(jié)課重難點是如何引導學生感受春天的色彩特點。首先，引導想象，春天來了，冰雪開始融化，冰凍的小河和小溪開始流淌，枯萎的小草重新鉆出草地，枯黃了的樹葉重新冒出新芽。萬物在復蘇的同時，它們又給春天增添了哪些色彩呢？紅燦燦的太陽，嫩綠的樹梢，湛藍的天空，嬌黃的迎春花、白色的蝴蝶、黃白相間的小蜜蜂，等等，這些都是春天的顏色，讓學生試著畫出自己心中春天的顏色，在指導學生合理布局的同時，也讓他們學會選擇一些鮮艷的顏色表達春天的美。簡單易懂的語言，生活化的內(nèi)容，能讓學生感受到春天五彩繽紛的色彩。學生所有的經(jīng)歷都來源于生活，只有緊密聯(lián)系生活，才能使其獲得自己的情感認知，產(chǎn)生愉悅的情感。

4.教學層次化，尊重情感差異

在“以生為本”教育背景下，每個兒童對于美術(shù)都有著天生的興趣，他們喜愛涂鴉、設計、創(chuàng)作，在爛漫的色彩和稚嫩的筆畫中都投射出每個兒童不同的情感狀態(tài)。

孔子主張“因材施教，因人而異”。在《媽媽和孩子》一課學習時，根據(jù)教學目標讓學生運用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式表達母子之情，并將親情的情感教育滲透到藝術(shù)創(chuàng)作過程中。考慮到學生差異，設計不同層次學生的作業(yè)要求，學困層學生只要能簡單的勾勒出兩個人的基本動作、形態(tài);中等層學生可以適當添上故事細節(jié)，并能用鮮明的色彩表達情感;學優(yōu)層學生可以回憶想象媽媽和孩子的日常生活畫面，選擇自己喜歡的藝術(shù)表達方式，比如剪紙、水墨畫、折紙、油畫、素描等，讓畫面變得更加豐滿，人物表情和動態(tài)更加生動。在班級作品展示和評論過程中，讓學生體會到每一位媽媽對自己孩子的愛，引發(fā)學生情感上的共鳴。層次化的教學方式，尊重了學生的情感差異，并給學生充分發(fā)揮自我空間和實踐的機會。

結(jié)語

情感能力的形成是建立在學生對周圍生活、學習等方面產(chǎn)生積極情感基礎上，只有準確把握好審美興趣點，積極運用各種手段和途徑，豐富學生情感體驗和認知，促使其在美術(shù)欣賞、表達和創(chuàng)作過程中實現(xiàn)情感升華和學習綜合能力提升。

參考文獻：

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