基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

張明炫

摘要：隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式發(fā)布，物理學(xué)科核心素養(yǎng)下有了一個明確的定義。這對初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)很有借鑒意義。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要基于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)這一中心任務(wù)來設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重難點(diǎn)，再到教學(xué)過程設(shè)計(jì)都要以核心素養(yǎng)為旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0221-01

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)提了好幾年，然而對這一定義卻沒有官方確切的說法。而隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式發(fā)布，新課標(biāo)給物理學(xué)科核心素養(yǎng)下了定義。因此，這一版本也叫核心素養(yǎng)版課標(biāo)。而初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有正式落地，現(xiàn)在只能借用高中的概念來理解這一定義。作為初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中所形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在一部分就要以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素為旨?xì)w。[1]

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要指向核心素養(yǎng)

“物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值，是新課程三維目標(biāo)的提煉與升華?！盵2]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了課程了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感·態(tài)度·價值觀”的三維目標(biāo)，而物理核心素養(yǎng)并沒有排斥這三維目標(biāo)，反而是以這為基礎(chǔ)，是三維目標(biāo)的升級版。因此，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并不是拋棄2011版課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)。

如滬科版初中物理八年級上冊《2.3快與慢》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時指向核心素養(yǎng)如下：掌握核心素養(yǎng)中的“物理觀念”目標(biāo)：（1）理解速度的概念，能用速度描述運(yùn)動。（2）掌握勻速直線運(yùn)動，變速直線運(yùn)動特征。核心素養(yǎng)中的“模型建構(gòu)”目標(biāo)：建構(gòu)勻速直線運(yùn)動模型，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，運(yùn)用模型解決問題。核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”目標(biāo)：通過生活經(jīng)驗(yàn)找到定性比較物體運(yùn)動快慢的方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對物體運(yùn)動快慢進(jìn)行定量比較，建立速度的概念。并在此過程中體會科學(xué)研究的一種方法——科學(xué)探究法。核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”目標(biāo)：初步體會雙元相關(guān)物理量建立的一般思維方法。

2.教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)要指向核心素養(yǎng)

初中物理教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)要指向核心素養(yǎng)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)重難點(diǎn)是初中物理課堂教學(xué)著重要解決的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要把核心素養(yǎng)貫穿到其中。

2.1基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。每一堂初中物理課的重難點(diǎn)都不同，但在設(shè)計(jì)時基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)。

如滬科版初中物理《9.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》設(shè)計(jì)如下核心素養(yǎng)重點(diǎn)。首先是以物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的物理觀念作為教學(xué)重點(diǎn)：（1）杠桿的概念及杠桿的平衡條件。（2）理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂。其次是以物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維作為教學(xué)重點(diǎn)：（1）建立杠桿模型。（2）經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的探究過程，參與科學(xué)探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。

2.2基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)要以學(xué)情為基礎(chǔ)，是指向核心素養(yǎng)的難點(diǎn)。

如滬科版初中物理《16.1電流做功》設(shè)計(jì)如下核心素養(yǎng)教學(xué)難點(diǎn)：通過從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電能，使學(xué)生形成電流做功的物理觀念，通過探究影響電流做功的因素實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)的思維，通過學(xué)習(xí)讀家用電能表，并且嘗試測算電費(fèi)，了解一度電能夠做很多事從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。從生活實(shí)例中認(rèn)識電流做功，認(rèn)識到電流做功與生活的緊密聯(lián)系。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)要指向核心素養(yǎng)

教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。教學(xué)過程由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。初中物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為旨?xì)w，教與學(xué)都指向初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

如滬科版初中物理《16.1電流做功》設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為旨?xì)w的教學(xué)過程，分為教部分與學(xué)部分。教部分設(shè)計(jì)如下：（1）創(chuàng)設(shè)閃電視頻情境導(dǎo)入新課。（2）小組活動討論：活動一：經(jīng)過自制水壺實(shí)驗(yàn)，舉三個生活中電流做功的實(shí)例并加以說明?；顒佣翰孪腚娏髯龉εc哪些因素有關(guān)。以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行科學(xué)探究這一問題，小組活動最后得出猜想?；顒尤鹤灾鲗W(xué)習(xí)，測算電費(fèi)。分發(fā)電費(fèi)表，學(xué)生學(xué)會用電費(fèi)單。（3）總結(jié)本課所學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生的“學(xué)”部分設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主。以這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過程也是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

“基礎(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概括了物理學(xué)科的教育價值，并將其作為教育目標(biāo)來引領(lǐng)課程、教材和教學(xué)的改革方向?！盵2]初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重難點(diǎn)，再到教學(xué)過程設(shè)計(jì)都要以核心素養(yǎng)為旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭玉英.用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)（上）[J].新課程教學(xué)（電子版），2016（11）：14-14.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.