淺談高中物理課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用策略

張成竹

摘要：在新課改的教育大背景下，越來(lái)越多的教育教學(xué)觀念層出不窮地出現(xiàn)在教育者的視野范圍之中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便是其中之一。大量教育實(shí)踐已表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的恰當(dāng)運(yùn)用能使得學(xué)科教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，學(xué)生也能在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲素養(yǎng)及其能力的顯著提升。那么，究竟什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法？任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行運(yùn)用？高中物理教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)呢？作為一名奮戰(zhàn)在一線的高中物理教育工作者，我在自身的物理教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)行了積極探索，現(xiàn)將個(gè)人所得到的教學(xué)感悟及其教學(xué)啟示簡(jiǎn)單、總結(jié)陳述如下。

關(guān)鍵詞：高中物理;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0220-01

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

第一，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際物理教學(xué)情況，不能為了“任務(wù)”而設(shè)置任務(wù)。具體來(lái)講，我們高中物理教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)情以及學(xué)生的實(shí)際水平與能力，創(chuàng)設(shè)與其相符的學(xué)習(xí)任務(wù);切忌為了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而不加節(jié)制的、不加考慮的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)難度過(guò)大、過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，如此，學(xué)生自然也無(wú)法融入任務(wù)探究活動(dòng)之中，這種過(guò)猶不及的后果是我們高中物理教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)所應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意的。第二，教師在學(xué)生參與任務(wù)的活動(dòng)之中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但同時(shí)，我們教師也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑的角色，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予他們必要、科學(xué)而合理的引導(dǎo)與教育。也正是因?yàn)槿绱?，我們高中物理教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)不能在向?qū)W生布置下去學(xué)習(xí)任務(wù)之后便徹底放手不管，重要的是要在合適的時(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生的任務(wù)探索活動(dòng)提供必要的幫助，須知，這種畫(huà)龍點(diǎn)睛般的引導(dǎo)往往有利于學(xué)生的任務(wù)探究活動(dòng)獲得預(yù)期中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生參與任務(wù)的過(guò)程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生僅僅只是獲取最終的一個(gè)結(jié)果更重要。具體來(lái)講即是指高中教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)由內(nèi)心深處形成一個(gè)意識(shí)，即參與比結(jié)果更重要，基于此，我們便應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生任務(wù)探究活動(dòng)以恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過(guò)程之中，給予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以公正、客觀的評(píng)價(jià)，這種重結(jié)果更重過(guò)程的任務(wù)評(píng)價(jià)方式將更容易保護(hù)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動(dòng)的熱情，也更有利于他們以一種高漲的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動(dòng)并從中切實(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)。

2.高中物理課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用策略

2.1課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)更有效。

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這一道理同樣適用于我們高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)之后，他們將在課堂學(xué)習(xí)中集中有限的時(shí)間與精力最大限度上突破之前預(yù)習(xí)中所未能理解的知識(shí)點(diǎn)。由此出發(fā)，我們高中物理教師可以在課前向?qū)W生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成這些課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程將大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)效率及其質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識(shí)之前，我便為學(xué)生布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即要通過(guò)認(rèn)真閱讀教材及查閱資料等的方式了解“摩擦力”的概念及其定義，知道其分類、產(chǎn)生的條件、特點(diǎn)以及判斷大小的方式，同時(shí)還要嘗試著找出生活中關(guān)于摩擦力的種種表現(xiàn)。有了這一任務(wù)清單的引導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更加有引導(dǎo)性，他們知道應(yīng)該重點(diǎn)預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，也知道該以何種方式去預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，這樣他們的預(yù)習(xí)效果就會(huì)大大提升，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中便也能做到有的放矢般的聽(tīng)講?？梢哉f(shuō)，課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有效，同時(shí)也為高中物理教學(xué)效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2課上設(shè)置合作任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。

課上設(shè)置合作任務(wù)，有利于學(xué)生憑借小組的集體智慧輕松理解自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，從而讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加高效，最終的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。鑒于此，我們高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中便可以從實(shí)際情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照就近原則自由組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開(kāi)有效的任務(wù)探究活動(dòng)。例如，在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這一實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)未能取得預(yù)期中的理想結(jié)果，原因究竟是什么呢？學(xué)生對(duì)其百思不得其解，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)一度進(jìn)入了進(jìn)退兩難的尷尬處境。針對(duì)這一情況，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪些方面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)步驟與細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式嘗試著去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。在小組合作完成上述探究任務(wù)的過(guò)程之中，學(xué)生小組成員紛紛結(jié)合之前實(shí)驗(yàn)的感受發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，你陳述你的想法，我闡述我的猜測(cè)，他表達(dá)他的建議，如此，在激烈探討的合作氛圍中，學(xué)生小組成員們提出了一個(gè)又一個(gè)的猜想，并一一將這些猜想進(jìn)行了驗(yàn)證，最終他們得出了容易影響“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這一實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)及其內(nèi)容。由于是自己在完成任務(wù)的過(guò)程中得出的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻，記憶起來(lái)也會(huì)更加有效，這便是在課上設(shè)置合作任務(wù)，讓學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)變得更加高效的優(yōu)勢(shì)所在。

2.3課下設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓物理學(xué)習(xí)更有趣。

以往的物理課下復(fù)習(xí)往往局限于學(xué)生重復(fù)做大量的練習(xí)題，形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的積極性不容樂(lè)觀，自然而然的，其課后復(fù)習(xí)也往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的理想效果。從這一尷尬現(xiàn)狀出發(fā)，我們高中物理教師可以適當(dāng)創(chuàng)新課后復(fù)習(xí)的形式，即將原本的題海戰(zhàn)術(shù)改為為學(xué)生設(shè)置特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索，讓學(xué)生邊參與任務(wù)邊梳理知識(shí)，邊完成任務(wù)邊復(fù)習(xí)知識(shí)，相信這將能達(dá)到很好的課后復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”的相關(guān)物理知識(shí)之后，我沒(méi)有像以往那樣僅僅只是要求完成教輔資料上關(guān)于本節(jié)的練習(xí)題目，而是為學(xué)生列舉了大量生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)嘗試著對(duì)這些生活常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這樣，既讓學(xué)生意識(shí)到了所學(xué)物理知識(shí)的有用性，同時(shí)，也讓他們的物理課后復(fù)習(xí)變得更加富有趣味性，學(xué)生在完成用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的過(guò)程中便對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行了梳理與復(fù)習(xí)，這種趣味式的復(fù)習(xí)形式將會(huì)喚醒他們的復(fù)習(xí)興趣，也能大大保障其復(fù)習(xí)效益。課下設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)讓物理學(xué)習(xí)更有趣的價(jià)值也得以充分凸顯。

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